Согласован
Педагогическим советом
Протокол № 9 от 20.06.2022 г.

Утверждаю
Директор школы ___________Титова М.Н.
приказ МАОУ СОШ № 3 п. Двуреченск
№ 49 -ОД от «20» июня 2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
п. ДВУРЕЧЕНСК

1

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................. 4
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................... 5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования .............................................................................. 8
1.2.1. Общие положения ……………………………………………………………….8
1.2.2. Структура планируемых результатов ………………………………………… ….9
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ..................................................................... 13
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык……………………………………………………………….…18
1.2.5.2. Родной язык…………………………………………………….………………………...21
1.2.5.3. Литература. ....................................................................................................................... 26
1.2.5.4. Родная литература………………………………………………….………………………33
1.2.5.5. Иностранный язык …………………………………………………………....33
1.2.5.6. Второй иностранный язык ……………………………………………….…...37
1.2.5.7. История России. Всеобщая история …………………………………..…….....41
1.2.3.8. Обществознание …………………………………………………………......................…43
1.2.5.9. География ………………………………...…………………………………...45
1.2.5.10.Математика ……………………………………………………………….…46
1.2.5.11. Алгебра…………………………………………………………………………………...49
1.2.5.12. Геометрия………………………………………………………………………………...59
1.2.5.13. Информатика ……………………………………………………….…….....62
1.2.5.14. Физика……………………………………………………………………....65
1.2.5.15. Биология……………………………………………………………………..72
1.2.5.16. Химия ……………………………………………………………………....77
1.2.5.17. Изобразительное искусство ……………………………………………….…..81
1.2.5.18. Музыка…….………………………………………………………………..82
1.2.5.19.Технология ………………………………………………………………......85
1.2.5.19.1 Технология. Обслуживающий труд……………………………………………….......85
1.2.5.19.2 Технология (мальчики)………………………………………………………………....89
1.2.5.20. Физическая культура………………………………………………………….89
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………….………..91
1.2.5.22. Основы финансовой грамотности……………………………………………….……...95
2

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .............................................113
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................ 96
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности 96
2.2. Программы учебных предметов, курсов ..........................................................................110
2.2.1 Общие положения ...............................................................................................................110
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования………………………………………………………………………….115
2.2.2.1. Русский язык………………………………………………………………..115
2.2.2.2 Родной язык……………………………………………………………………………....117
2.2.2.3. Литература…………………………………………………………………...125
2.2.2.4. Родная литература……………………………………………………………………….128
2.2.2.5. Иностранный язык ……………………………………………………………….……128
2.2.2.6. Испанский язык как второй иностранный язык ………………………………138
2.2.2.7. История России. Всеобщая история ………………………………………....143
2.2.2.8. Обществознание ……………………………………………………………160
2.2.2.9. География ……………………………………………………………………160
2.2.2.10. Математика ………………………………………………………………...174
2.2.2.11. Алгебра
2.2.2.12. Геометрия
2.2.2.13. Информатика ..................................................................................................................... 182
2.2.2.14. Физика ................................................................................................................................ 186
2.2.2.15. Биология ........................................................................................................... 199
2.2.2.16. Химия ................................................................................................................................. 207
2.2.2.17. Изобразительное искусство ................................................................................. 209
2.2.2.18. Музыка ............................................................................................................. 223
2.2.2.19. Технология ........................................................................................................ 223
2.2.2.19.1. Технология. Обслуживающий труд…………………………………………….….....218
2.2.2.19.2. Технология (мальчики) …………………………………………………………….….238
2.2.2.20. Физическая культура .......................................................................................... 246
2.2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................. 250
2.2.2.22. Основы финансовой грамотности ………………………………………………………261
2.3. Программа воспитания обучающихся .............................................................................263
2.4. Программа коррекционной работы ..................................................................................277
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................282
3.1.Учебный план основного общего образования .....................................................................282
3

3.1.1. Календарный учебный график …………………………………………………..303
3.1.2. План внеурочной деятельности …………………………………………………………. 304
3.2.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ..................................................................................... ……….316
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ...................................................................................................311
3.2.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................ 325
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования ………………..334
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …………………….348
3.2.6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий..349

4

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» п. Двуреченск составлена на
основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения,
соответствует требованиям ФГОС ООО, предъявляемым к структуре основной
образовательной программы.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 обеспечение реализация в полном объеме прав обучающихся на изучение русского
языка как государственного языка Российской Федерации, а также родного языка, в том
числе русского языка, из числа языков народов Российской Федерации.
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
5

 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 развитие системы патриотического воспитания школьников, формирование у них
патриотического сознания, верности Отечеству, традициям России.
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
6

и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает
с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
7

 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным
развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
8

обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский
язык.
Родной
язык»,
«Литература.
Родная
литература»,
«Иностранный
язык»,.«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»
и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данномуровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
9

круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

10

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
11

образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

12

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
13

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
14

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
15

Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

16

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
17

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

18

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык:
5 класс
п о ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их,
различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно
произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со
словарями, последовательно употреблять букву ё;
п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в
составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи,
лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и
подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе
смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении
однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и
окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы
словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
п о
м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и вер- но указывать
морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как
19

изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и
др.;
п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей;
замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на
письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку);
о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.),
приставки на з(с) (раз-//рас-; из-// ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при
письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь
обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания;
безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу— щу; чк, чн, нч, рщ; верно
употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и
глаголов, не с глаголами;
п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное
и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые
и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно
произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также
при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с
однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую
речь, стоящую до и после слов
автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных
членов именем существительным в именительном падеже.
6 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращённые
слова;
употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться
орфоэпическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины,
профессиональные,
заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий
и задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать лексическое
значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться
различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов,
фразеологизмов);
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе
словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять
словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные
способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочносуффиксальный, сложение разных видов);
п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и
употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами
литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи
(например, при решении орфографических задач);
п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять
написание слов;
20

правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6
классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых
отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6
классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными
оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи
7 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова изученных частей
речи;
свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: объяснять значение слова, его
написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и
типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение
разных видов);
сращение, переход слова одной части речи в другую;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: свободно пользоваться лексическими
словарями разных видов;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки
частей речи и систему формоизменения; п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные
орфограммы, объяснять их правописание;
правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться
орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и
правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;
использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать
правильную интонацию
предложений в речи;
п о п у н к т у а ц и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на
основе изученного в 5—7 классах.
8 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом
вариантов
произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на
словообразовательный анализ
при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов
разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных ви- дов);
сращение, переход слова одной части речи в другую;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной
тематики,
правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных
видов;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их
формы;
соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматико-орфографическим словарём;
п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах
21

орфограммами,
слова
специальной
тематики
с
непроверяемыми
и
труднопроверяемыми
орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных
видов;
различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные
предложения в речи с
учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения
с вводными
словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять
предложения с
обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты,
за- менять
прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно
читать простые
предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и
обосновывать
постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе
пунктограмм;
правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
9 класс
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом
вариантов
произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов общественнополитической
и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться
лексическими
словарями разных видов;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: владеть приёмом разбора слова
по составу:
от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать
значение слова
исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами
типа лог, поли,
фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;
опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход
слова одной части речи
в другую;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их
формы;
соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматико-орфографическим словарём;
п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах
орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться
орфографическим словарём;
22

п о с и н т а к с и с у: различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания во всех изученных
случаях.
1.2.5.2. Родной язык
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой; осознание национального своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения
таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление
пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого
общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика
заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов,
понимание роли старославянского языка в развитии русского литературного языка;
стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные,
устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира;
общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение
значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное
употребление иноязычных слов; S понимание причин изменений в словарном составе
языка,
23

перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере
употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия
диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных
слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и
осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
24

различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом
речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление
слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости;
употребление терминов в научном стиле речи, в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов, омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок; выявление и
исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
различение вариантов грамматической нормы:
соблюдение основных норм русского речевого этикета;
ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических,
в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов, омонимов, паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, а
также в процессе редактирования текста;
использование
грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;

25

использование
орфографических словарей и справочников по пунктуации
для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
владение
различными
видами
слушания
(детальным,
выборочным,
ознакомительным, критическим, интерактивным) монологической речи,
учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и
определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба,
принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение
от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в
споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения различных видов ,рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта;
оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа
создание устных и письменных текстов аргументативного типа; оценка причин
неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз,
слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов;
26

редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.3. Литература:
В познавательной сфере:
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора народов других народов, произведений древнерусской литературы, литературы
ХVIII века, произведений русских писателей XIX-XX веков, произведений литературы
народов России и зарубежной литературы;
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа).;
Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения.
В ценностно-ориентационной сфере:
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
Собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
В коммуникативной сфере:
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; умение вести диалог;
Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы,
рефераты на литературные и общекультурные темы.
В эстетической сфере:
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
1.2.5.4. Родная литература
Обучающийся,
закончивший

Обучающийся,
закончивший

Обучающийся,
закончивший
27

Обучающийся,
закончивший

Обучающийся,
закончивший

5 класс:
6 класс:
7 класс:
8 класс:
9 класс:
Российская гражданская идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; чувство ответственности и долга перед Родиной; осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
- знает
- знает основные - знает
- знает о
-осознает
территорию,
моменты
принципы
сопричастности ценности
символику,
формирования
политического
всех народов и исторического
государственные государства;
устройства
государств,
наследия и
праздники
- гордится
страны, суть
находившихся
готов к передаче
страны;
своим
демократически на территории
этих ценностей
- осознает
Отечеством;
х принципов,
России в т.ч.
будущим
значимость и
- осознает
основы
через изучение поколениям;
уважает
сопричастность законодательств традиций и
-понимает
культурные и
своей семьи
а;
родовых
ответственность
исторические
судьбе страны
- осознает
историй своей
за будущее
памятники;
через события
важность
семьи и семей
своей страны,
- знает и уважает ВОв;
соблюдения
обучающихся
имеет
историю,
- понимает
законов РФ;
класса и
представление о
символику и
гражданство с
- знаком с
школы;
собственной
традиции
юридической и
историей,
- осознает
роли в ее
школьного
моральной
культурой,
свою
будущей
государства;
точки зрения;
религией,
этническую
истории;
- осознает свою
- знает и
языками,
принадлежност - имеет опыт
причастность к
уважает
ценностями
ь и гордится ею совершения
«малой родине» культурные и
других народов в т.ч. через
действий и
(семья, класс,
исторические
мира;
изучение
поступков,
школа).
памятники свей - понимает
традиций и
направленных
страны;
важность
родовых
на улучшение
- имеет опыт
сохранения
историй своей
жизни в стране
исследовательск мира на планете; семьи и семей
в пределах
ой и поисковой - знает и
обучающихся
«зоны
деятельности
уважает
класса и
ближайшего
при изучении
историю,
школы.
развития».
традиций и
символику,
истории своего
традиции своего
жилмассива.
города, осознает
сопричастность
к этому своей
семьи в т.ч.
через
реализацию
исследовательск
их и социальных
проектов.
28

Сформированность ответственного отношения к учению. Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
- знает о
- сам отвечает
- осознает
- имеет опыт
- имеет
значимости
за результаты
значимость
самообразовани осознанное
образования и
своей учебной
образования и
я;
представление о
познания в
деятельности;
познания в
- имеет
направлении
жизни человека
- осознает
своей жизни;
устойчивые
своей будущей
и общества;
истинные
- имеет опыт
познавательные профессиональн
- знает и
мотивы своей
знакомства с
интересы;
ой
понимает
учебной
миром
- имеет
деятельности;
правила
деятельности;
профессий;
представление
- хорошо знаком
ответственного
- может оценить - начинает
о многообразии с профессиями,
отношения к
и
менять
мира
которые
выполнению
сформулировать мотивацию к
профессий;
соответствуют
учебных задач;
свое отношение обучению с
выбранному
- самостоятельно к той или иной
внешней на
направлению;
выполняет
области
внутреннюю.
- имеет план
домашнее
учебной
достижения
задание;
деятельности.
результатов по
- имеет интересы
овладению той
в той или иной
или иной
области учебной
профессиональн
деятельности.
ой
компетенцией;
- владеет
простейшими
навыками и
инструментами
самопознания,
целеполагания,
планирования.
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
- осознает себя
- воспринимает
- имеет опыт
- воспринимает как часть
себя, в том
осознанного
любое
идентифицирует
классного
числе, и как
принятия
общество
себя как
коллектива и
часть единого
«другой точки
(семья, класс,
«гражданин
понимает силу
школьного
зрения»;
школа, страна, мира» и знает о
его влияния на
сообщества;
- готов нести
мир) как
преимуществах
жизнь каждого
- понимает
ответственность единый
позиции
ученика;
необходимость
за вред,
организм и
терпимости к
- знает и
уважительного
причиненный
осознает свое
другим жителям
принимает
отношения к
другому
влияние н
планеты.
29

правила
уважительного и
доброжелательно
го отношения к
другому
человеку;
- знает о
существовании и
преимуществе
компромиссных
способах
решения любых
споров и
конфликтов и
имеет
позитивный
опыт их
применения с
помощью
взрослого.

представителям человеку;
- имеет опыт
- выбирает
социальных
- осознает
совершения
уважительное,
групп в
ценность
действий и
доброжелательн
школьном
многообразия
поступков,
ое отношение к
коллективе (пол, народов,
направленных
другому
возраст,
традиций,
на улучшение
человеку, его
национальности, религий,
взаимоотношен мнению,
интересы…) и
культур на
ия людей в
мировоззрению,
ценность их
планете;
пределах «зоны культуре, языку,
многообразия;
- знает о
ближайшего
вере,
- знает о
механизмах
развития».
гражданской
примерах и
создания
позиции,
имеет
«ксенофобных»
основываясь на
чувственный
сообществ и
внутренней
опыт
разрушительных
мотивации.
реагирования на последствиях их
последствия
действий на
нетерпимого
личность их
отношения
участников,
людей друг к
умеет отличать
другу в истории их от других
человечества;
сообществ.
самостоятельно
применяет
компромиссные
способы
решения споров
и конфликтов,
возникающих в
его жизни.
Освоенность социальных норм, норм морали, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
- знает, понимает - знает и
- знает и
- меняет
- понимает
и соблюдает
соблюдает
осознает
мотивацию
ценность своего
правила
школьные
важность
соблюдения
влияния на
поведения на
законы;
соблюдения
правил в
социум;
уроке и на
- знает о
законов страны обществе с
- знает, какой
переменах;
причинах
и норм морали
внешней на
конкретно вклад
- знает,
появления
человеческого
внутреннюю;
хотел бы внести
понимает,
социальных
общества;
- имеет
в развитие
принимает и
норм и правил в - имеет опыт
позитивный
социума;
соблюдает
обществе, о
«исполнения»
опыт участия в - имеет опыт
правила
последствиях их различных
школьном
социального
поведения в
несоблюдения;
социальных
самоуправлени проектирования
общественных
- имеет опыт
ролей;
и (под
и участия в
30

местах;
принятия
- имеет
руководством
общественной
- знает о
решений и
устойчивый
старшего);
жизни за
способах
принятия
опыт
- имеет опыт
пределами
регуляции своего ответственности организации
совершения
образовательног
поведения в
за свои
классного
действий и
о учреждения.
социуме;
поступки;
самоуправления поступков,
- имеет
- имеет опыт
или участия в
направленных
позитивный
самостоятельно нем;
на улучшение
опыт участия в
й организации
- готов
жизни социума
общественных
классных
принимать
в пределах
делах на уровне
мероприятий
ответственность «зоны
класса (под
или участия в
за свои
ближайшего
руководством
них.
действия.
развития».
учителя).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
- знает о
- знает о
- знает о
- знает о
- осознает
необходимости и состоянии
преимуществах принципах
зависимость
правилах
собственного
и недостатках
влияния
состояния
соблюдения
здоровья и его
использования
различных
физического и
режима дня,
основных
подростками
продуктов на
психического
личной гигиены, характеристиках современных
здоровье
здоровья, в том
здорового
;
гаджетов;
подростков;
числе, от
питания и
- осознает и
- осознает
- имеет опыт
качества мыслей
подвижного
может назвать
степень своей
приготовления и чувств;
образа жизни;
причины тех
вовлеченности в и употребления - умеет
- соблюдает
или иных
мир гаджетов;
«здоровой
находить
режима дня,
проблем со
- имеет
пищи»;
взаимосвязь
правила личной
здоровьем;
практический
- умеет
между своими
гигиены, ведет
- имеет опыт
опыт
соотнести
мыслями и
подвижный
совершения
применения
собственное
чувствами и
образа жизни в
действий и
навыков
самочувствие с состоянием
пределах школы поступков,
осознанной
образом жизни, своего здоровья;
под
направленных
саморегуляции
и совершает
- имеет
руководством
на улучшение
и «выхода» из
действия и
практический
взрослых;
состояния
гаджетовой
поступки,
опыт
- знает, понимает здоровья;
зависимости;
направленные
применения
важность и
- имеет опыт
- регулярно
на улучшение
навыков
соблюдает
дополнительной занимаются
состояния
переориентации
правила
двигательной
спортом;
здоровья;
негативных
безопасного
активности
имеет - признает
чувств и
поведения в
помимо уроков
практический
ценность
мыслей;
общественных
физической
опыт
здоровья своего - имеет
местах.
культуры;
применения
и других
позитивное
- знает и
навыков
людей;
восприятие себя
осознает
саморегуляции в - имеет опыт
и мира.
ценность правил ЧС в игровой совершения
поведения в ЧС; ситуации.
действий и
31

- имеет
практический
опыт оказания
помощи в ЧС в
игровой
ситуации.

поступков,
направленных
на улучшение
здоровья
других людей в
пределах «зоны
ближайшего
развития».
Сформированность основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
- понимает
- понимает
- знает об
- осознает
- имеет опыт
основные
направленность экологических
взаимосвязь
социального
принципы и
своих интересов проблемах на
между
проектирования,
правила
в ту или иную
планете и их
состоянием
направленного
отношения к
сферу
причинах, имеет окружающей
на разработку
природе и к себе, окружающего
опыт
среды и
способов
как к части
мира;
эмоционального состоянием
улучшения
целого мира;
- имеет опыт
восприятия
своего здоровья экологической
- имеет опыт
заботы о
последствий;
и здоровья
ситуации в
изменения
природе в «зоне - знает об опыте близких;
своем регионе.
поведения на
ближайшего
человечества,
- имеет опыт
более
развития» с
направленном
передачи
экологичное.
учетом своих
на улучшение
ценностей
интересов и
состояния
экологически
способностей;
окружающей
ориентированн
- соблюдает
среды.
ой позиции
экологические
младшим
нормы и
- продолжает
поколениям.
правила в
опыт заботы о
повседневной
природе в «зоне
жизни (чистота
ближайшего
внутри меня и
развития» с
снаружи).
учетом своих
интересов и
способностей;
Осознанное восприятие значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
- проявляет
- знает о судьбе - осознает роль
- понимает
- имеет
интерес к
своих предков в предков в
разнообразие
осознанное
изучению своей
истории ВОВ;
формировании
семейных
уважительное
семьи;
- осознает
собственного
отношений,
отношение к
- имеет
ценность семьи характера,
гендерные
членам своей
достаточные
во всех странах, поступков,
особенности и семьи и семьям
знания о
во всех
жизненных
ценность всех
других людей;
ближайших
культурах во все сценариев;
семейных
- осознает свою
поколениях
времена и
- имеет опыт
ролей;
роль в жизни
32

родственников;
- знает правила
уважительного
отношения к
членам своей
семи;
- имеет опыт
выполнения
обязанностей в
семье.

проявляет
уважение к
семьям других
людей;
- имеет и
выполняет
обязанности в
семье.

совершения
действий и
поступков,
направленных
на улучшение
жизни в семье;
- осознает свое
влияние на
жизнь своей
семьи.

- знает
семьи, вносит
биографию
посильный
рода (имена,
вклад в ее
истории,
укрепление и
миграции,
развитие;
традиции,
- имеет
ценности);
позицию,
- расценивает
ориентированну
ошибки
ю на создание
предков, как
семьи в
позитивный
будущем и
опыт, и
готовность
демонстрирует передавать
готовность
семейные
осознанно
ценности своим
выбирать
детям.
приоритеты для
своей будущей
семьи.
Развитость эстетического сознания и эмоционального интеллекта в ходе творческой
деятельности
- знает, какие
- имеет
- имеет опыт
- знает и
- испытывает
эмоции
способность
применения
понимает свои потребность в
испытывает
испытывать
навыков
творческие
творческой
человек;
эмоциональные творческой
интересы,
самореализации;
- умеет их
переживания
деятельности в
таланты и
- имеет
отличать;
через
повседневной
способности;
устойчивые
- имеет опыт
художественные жизни, в т.ч. в
- регулярно
интересы к тем
изучения своих
образы;
процессе
применяет
или иным видам
эмоций через
- участвует в
обучения.
навыки
творческой
художественные творческой
творческой
деятельности.
произведения;
деятельности;
деятельности в
- имеет опыт
- умеет
повседневной
творческой
наблюдать и
жизни, в т.ч. в
деятельности и
осознавать свои
процессе
эмоциональной
эмоции по
обучения.
рефлексии.
отношению к
тем или иным
видам
творческой
деятельности;
- легко
озвучивает свои
чувства и
ориентируется в
них.

33

1.2.5.5. Иностранный (английский) язык
Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные
результаты:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством
межкультурного общения):
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
 вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания,
приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать
помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо
переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность,
успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к
совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное
времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с
мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и
т.д.;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
 использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,
рассказ, рассуждение:
– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение,
правильную интонацию).
Аудирование
 уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой
восприятия информации:
- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом
материале (полное понимание прослушанного);
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную,
языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);
- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя
значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не
мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной
информации);
 соотносить содержание услышанного с личным опытом;
 делать выводы по содержанию услышанного;
 выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
34

 уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с

коммуникативной задачей и типом текста:
- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые
слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание
текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать
содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные
факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты
различныхжанров (прагматические,
публицистические,
научно-популярные
и
художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);
 читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)
информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и
т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
 читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь
догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком,
конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности;
понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце
(тексте)
и
предложения,
подчинённые
главному
предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинноследственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических
средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим
справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы
знакомых грамматических структур);
 читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления
содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать
факты от мнений и др.);
 интерпретировать
информацию, представленную в графиках, таблицах,
иллюстрациях и т. д.;
 извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
 делать выборочный перевод с английского языка на русский;
 соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать
свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
 заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия,
возраст, гражданство, адрес и т.д.);
 писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
 составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности;
 писать электронные (интернет-) сообщения;
 делать записи (выписки из текста);
 фиксировать устные высказывания в письменной форме;
 заполнять таблицы, делая выписки из текста;
 кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или
услышанного);
 использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
35

 соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
 распознавать слова, записанные разными шрифтами;
 сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и

соответствующие

транскрипционные знаки;
 соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
 использовать словарь для уточнения написания слова;
 оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
восклицательное предложения;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
 правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы;
 знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
 выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
 понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
 знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических
явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
 уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание курса.
Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение
использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
 представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко
известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в
родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных
произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку
и культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и
англоязычных стран;
36

 представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого

этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
 умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание
употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, пословицы, поговорки);
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
 умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого
языка и родной культуре;
 готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,
опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
 владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать /
слушать текст с разной глубиной понимания);
 умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
 умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками,
двуязычным
и
толковым
словарями,
мультимедийными средствами);
 владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
 представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
 стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
37

 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
 эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание

и
сопереживание чувствам других людей;
 стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
Г. В эстетической сфере:
 представление об эстетических идеалах и ценностях;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей.
Д. В трудовой сфере:
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника);
 умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
 ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес);
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
1.2.5.6. Второй иностранный язык
программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета «Испанский язык» в 5—9 классах.
Личностные результаты:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
38

учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
39

4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1. формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2. формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3. достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
У выпускников средней школы должны сформироваться умения:

40

А. в коммуникативной сфере(т. е. в сфере владения вторым иностранным языком как
средством общения):Речевая компетенцияв следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
•начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, переспрашивать при
необходимости уточнения;
•расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
•рассказывать о себе, своей семье, своих друзьях, интересах и планах на будущее;
•сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
•описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
•воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ /
интервью);
•воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст
несложные, краткие, аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую / нужную / необходимую информацию.
В чтении:
•читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
•читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(выборочного перевода или языковой догадки, в том числе с опорой на первый
иностранный язык), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
•читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной /
интересующей информации.
В письменной речи:
•заполнять анкеты и формуляры;
•писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
•составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
•кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция(владение языковыми средствами):
•применение правил написания изученных слов;

41

•адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
•соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного, отрицательного,
повелительного); правильное членение предложений на смысловые группы;
•распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
•понимание и использование явлений многозначности слов второго иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций второго иностранного языка;
•знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
•знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в стандартных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
•распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
•знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых
распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
•знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
•представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго иностранного
языка (о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
•представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
•понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
Б. в познавательной сфере:
•умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

42

•владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);
•умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
•готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и
лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями,
мультимедийными средствами);
•владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков;
В. в ценностно-ориентационной сфере:
•представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
•достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
•представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
•приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
Г. в эстетической сфере:
•владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном
языке;
•стремление к знакомству с образцами художественного творчества средствами изучаемого
второго иностранного языка;
•развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения образцов живописи, музыки,
литературы испаноязычных стран;
Д. в трудовой сфере:
•умение рационально планировать свой учебный труд;
•умение работать в соответствии с намеченным планом;
Е. в физической сфере:
•стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
43

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими
знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в
школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
1.2.5.8. Обществознание
44

Изучение предметной области «Общественно-научные пред¬меты» должно
обеспечить:
•
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской граж¬данской идентичности, социальной
ответственности,
право¬вого
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
при¬верженности ценностям, закреплённым в Конституции Рос¬сийской Федерации;
•
понимание основных принципов жизни общества, роли окру¬жающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, её социализации;
•
владение экологическим мышлением, обеспечивающим по¬нимание
взаимосвязи между природными, социальными, эко¬номическими и политическими
явлениями, их влияния на ка¬чество жизни человека и качество окружающей его среды;
•
осознание своей роли в целостном, многообразном и быст¬ро изменяющемся
мире;
•
приобретение теоретических знаний и опыта их примене¬ния для адекватной
ориентации в окружающем мире, адапта¬ции в нём, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области соци¬альных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача раз¬вития и воспитания
личности обучающихся является приори¬тетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Об¬щественно-научные
предметы» должны отражать:
•
формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Феде¬рации;
•
понимание основных принципов жизни общества, основ со¬временных
научных теорий общественного развития;
•
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний
и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения ти¬пичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, вклю¬чая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
•
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравствен¬ными ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убеждённости
в
необходимости защищать правопорядок правовыми спосо¬бами и средствами, умений
реализовывать основные соци¬альные роли в пределах своей дееспособности;
•
освоение приёмов работы с социально значимой информа¬цией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
•
развитие социального кругозора и формирование познава¬тельного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1.2.5.9. География
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
45

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации
различных географических данных; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально
ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной
территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и
обществе;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;
• соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения географические объекты и
явления. Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо
обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение
географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд
специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений,
необходимых для:
• познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
• сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
• ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических
материалах;
• соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного,
практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение
обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного
здоровья.
1.2.5.10. Математика
Элементы теории множеств м математической логике
Оперировать понятиями множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность;
46

Находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях, определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать
множество с помощью пересечения элементов, словестного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Распознавать логически некорректные высказывания
Строить цепочку умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;использовать
свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений; выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; с заданной
точностью;
сравнивать рациональные числа. упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, составлять таблицы, строить диаграммы на
основе данных.
читать, извлекать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
47

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи; использовать
разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы
и решения задач;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию; знать и применять оба способа поиска решения
задач (от требования к условию и от условия к требованию);
составлять план решения задачи; выделять этапы решения задачи и содержание каждого
этапа;
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
решать несложные логические задачи методом рассуждений; моделировать рассуждения
при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; решать разнообразные
задачи «на части»,
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
решать осознавать и объяснять идентичность задач разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины. выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

48

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля и с помощью
компьютерных инструментов.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
История математики·
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
1.2.5.11. Алгебра
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
49

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
50

Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
51

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать
понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
52

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
53

решать простейшие иррациональные уравнения вида ,

f  x  a

,

f  x   g  x

;

решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
y a
3
xb , y  x , y  x , y  x ;
функции вида:
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
n

y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
54

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
55

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
1.2.5.12. Геометрия
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
56

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
57

использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
58

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
1.2.5.13. Информатика
Раздел 1. Введение в информатику
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём
памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение
логического выражения; строить таблицы истинности;
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных
предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм,
формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям
моделирования.
Выпускник получит возможность:
59

углубить и развить представления о современной научной картине мира, об
информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных
процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами
произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с
двоичным кодированием текстов, графических изображений, звуканаучиться решать
логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их
преобразования с использованием основных свойств логических операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о
компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего
мира;
познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании реальных
объектов и процессов
научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные данные и
результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств
алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность,
массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл»
(подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации;
переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блоксхеме и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой
исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром
или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших циклических
алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
60

исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального
исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой
команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся
результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки
одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование
элементов массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с
заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными
свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании
текстовых документов;
использовать основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Ученик получит возможность:
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы,
основных возможностях графического интерфейса и правилах организации
индивидуального информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применение средств информационных технологий;
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
61

расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией,
об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их
возможностей, технических и экономических ограничений.
1.2.5.14. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
62

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
63

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
64

• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
65

преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
66

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.5.15. Биология
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: выделение существенных признаков
биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем;
биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состоянияокружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных
(на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни
человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем
органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых
грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
67

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; соблюдение правил
работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели,
лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Уровни освоения учебной программы
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека
в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живойприроды;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из
одной формы в другую;
68

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающимиживотными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приемы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, рациональной
организации труда и отдыха, проведении наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводитьдоказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
69

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.16. Химия
Выпускник научится:
•описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;

70

• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго
и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
71

• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
1.2.5.17. Изобразительное искусство
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
72

освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
1.2.5.18. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа; определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
73

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
74

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.19. Технология
1.2.5.19.1. Технология (обслуживающий труд)
Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной
школе:
в познавательной сфере:
75

• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и
возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
• практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
• уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого
в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и
областей их применения;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное
использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения
технической, технологической и инструктивной информации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по
предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности
деятельности; применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
• овладение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства;
в трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и
оборудования с учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;
• выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

76

• документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт
себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с
учётом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной сфере:
• оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору
профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или
будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального образования;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере
услуг; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда
и выполнении работ;
в эстетической сфере:
• овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы
выполненного объекта или результата труда;
• рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований
эргономики и элементов научной организации труда;
• умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
• участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
• установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы
или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
• сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением
выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
• адекватное
использование
речевых средств
для
решения
различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных высказываний; публичная презентация и защита проекта
изделия, продукта труда или услуги;
в физиолого-психологической сфере:
77

• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
• соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с
учётом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
1.2.5.19.2. Технология (мальчики)
Требования к результатам
Изучение технологии в основной школе по направлению «Индустриальные
технологии» обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
• Проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности.
• Выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей.
• Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
• Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного
и физического труда.
• Самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных
сферах с позиций будущей социализации и стратификации.
• Становление профессионального самоопределения в выбранной сфере
профессиональной деятельности.
• Планирование образовательной и профессиональной карьеры.
• Осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации.
• Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
• Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
• Проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности.
• Самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере
технического труда.
Метапредметные результаты:
• Планирование процесса познавательно трудовой деятельности.
• Определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой
задачи на основе заданных алгоритмов.
• Комбинирование известных алгоритмов технического и технологического
творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них.
• Проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в
процессе моделирования изделия или технологического процесса.
• Мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск
новых решений возникшей технической или организационной проблемы.
• Самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию технических изделий.
• Виртуальное и натурное моделирование технических и технологических
процессов, объектов.
78

• Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
• Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительскую стоимость.
• Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет ресурсы и другие базы
данных.
• Использование дополнительной информации при проектировании и создании
объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительскую стоимость.
• Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с
другими ее участниками.
• Объективное оценивание вклада своей познавательно трудовой деятельности в
решение общих задач коллектива.
• Оценивание своей познавательно трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам.
• Диагностика результатов познавательно трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям.
• Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах.
• Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства.
• Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях
создания объектов труда;
• владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования
материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в техническом труде;
• владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической и технологической информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно математического
цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования
и аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
79

• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и
проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и
проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально энергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда и пожар ной безопасности;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных
результатов труда;
• выбор и использование кодов и средств представления технической и
технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз,
технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной за дачей, сферой и
ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на
рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
• оценка своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;
• оценка своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней
школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
• согласование своих потребностей и требований с другими участниками
познавательно трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
80

В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование технического изделия;
• моделирование художественного оформления объекта труда;
• разработка варианта рекламы выполненного технического объекта;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
• опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом
требований действующих стандартов;
• публичная презентация и защита проекта технического изделия;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действую щей рекламы.
В физической сфере:
• развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с
ручными инструментами и выполнении станочных операций;
• достижение необходимой точности движений при вы полнении различных
технологических операций; соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к
инструменту с учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны овладеть:
• трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и
использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов
труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими
свойствами;
• умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные
и профессиональные планы;
• навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства,
культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.
В результате изучения курса учащиеся должны знать:
• основные технологические понятия и характеристики;
• назначение и технологические свойства материалов;
• назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений,
машин и оборудования;
• виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций,
влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека;
• профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием
изделий из них, получением продукции;
В результате обучения учащиеся должны уметь:
• рационально организовывать рабочее место;
81

• находить необходимую информацию в различных источниках, применять
конструкторскую и технологическую документацию;
• составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или получения продукта;
• выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
• выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
• соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием;
• осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами
и визуально по заданным образцам контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
• находить и устранять допущенные дефекты;
• проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
• планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
• распределять работу при коллективной деятельности;
использовать:
• приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации;
• организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
• изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий
или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений;
• контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных
и разметочных инструментов;
• обеспечения безопасности труда;
• оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
• построения планов профессионального образования и трудоустройства.
1.2.5.20. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;

82

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
83

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести себя на железнодорожном транспорте и объектах с ним
связанных; должен знать основные составляющие правильного и безопасного
поведения на объектах железнодорожного транспорта.
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
84

безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
а классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
декватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
85

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

86

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.22. Основы финансовой грамотности

ученик овладеет понятиями: депозит, кредит, деньги, инвестиции и т.д.

Ученик научится:

выделять источники доходов семьи (реальные и номинальные) и основные виды
расходов семьи;

составлять личный финансовый план;

правильно выбирать кредит, понимать что такое инвестиции и как из0бежать
финансовых махинаций;

выявлять принципы организации и эффективного ведения домашнего хозяйства в
условиях рыночной экономики;

определять роль и функции семьи в условиях экономического кризиса,
безработицы. рассчитать бюджет семьи;

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 3
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
87

внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация1,

независимая оценка качества образования2 и

мониторинговые
исследования3
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МАОУ СОШ № 3 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
1

88

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в
форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в
том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

89

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ № 3 и
осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
90

 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
91

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится учителем в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
92

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу4.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
4

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых
и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов
и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

93

интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету учебного плана.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале, в дневнике, а также в электроннном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
94

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами5.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

См. "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25
декабря 2013 г., №1394.
95
5

1. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием
и реализацией программы6.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
6

Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными
особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации.

96

школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать
два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
97

в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
98

контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного
общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
99

 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
100

обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
101

значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
102

запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
103

документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
104

помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.Осуществление
защиты
информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
105

необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
106

 создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.

107

В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные
технологии,
имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно108

практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют
формирование УУД в
рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
109

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД:
 уровневая (определяются уровни владения УУД);
 позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – что отражается в карте
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При
оценивании развития УУД используются
применение технологии
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное,
экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования
которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
представлено в учебно-методических комплексах. Преподавание ведётся по следующим
учебникам и УМК
№
№
Автор, название учебника
Количество
примечание
п/п учебника
учебников
в ФП
110

1
2
3

4
5

6
7

8
9
10
11

12

5 класс- 75 чел.
1.2.1.1.4.11. Разумовская. М.М., Львова С.И.
Русский язык
2. Рыбченкова Л.М. Александрова О.М.
1.2.1.1.5.1
Русский язык
1.2.1.2.5.13. Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Ипполитова Н.А. и др. / Под ред.
Чертова В.Ф.Литература
1.2.2.1.9.14. Кузовлев В.П., Лапа Н.М..
Английский язык
1.2.2.2.6.1. Костылева С.В., Сараф О.В., Морено
К.В. и др. Испанский язык. Второй
иностранный язык
1.2.4.1.10.1
5. Ткачёва М.В.Математика
1.2.2.2.3.26. Андреевская Т.П. и др. История
древнего мира
Уколова В.И. Всеобщая история.
Древний мир.
1.2.3.4.1.1 Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.География
1.2.5.2.2.1 Пасечник В.В., Суматохин С.В.,
Калинова Г.С. и др. Биология
2.2.5.1.1.17. Виноградова Н.Ф., Власенко В.И.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
1.2.2.3.4.1 Соболева О.Б., Иванов О.В.
Обществознание
1.2.3.2.3.1

13

1.2.7.1.2.1

14
15

1.2.6.2.1.1
1.2.6.1.1.1

16

1.2.6.1.5.1

1
2

1.2.1.1.4.2
1.2.1.1.5.2

3
4

1.2.1.2.3.2

5

1.2.3.1.3.2

1.2.2.1.9.2

Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочков Т.Ю. и др. Физическая
культура
Сергеева Г.П.Музыка
Горяева Н.А. ИЗО. Декоративноприкладное искусство в жизни.
Синица Н.В., Самородинский В.Д..
Технология
6 класс- 61 чел.
Разумовская. М.М., Львова С.И.
Русский язык
Рыбченкова Л.М. Александрова О.М.
Русский язык
Меркин Г.С. Литература
Кузовлев В.П., Лапа Н.М..
Английский язык
Виленкин Н.Я., Жохов В.И.
Математика
111

75
75
75

75
75

85
75

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

18
75
75
75

75

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

75

75
75
75

45
25
61
61
61

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

6

1.2.2.4.3.2

Домогацких Е.М. География.
Введение в географию.

61

7

1.2.4.2.4.2

Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология

61

8

61

12

1.2.2.2.3.31. Искровская Л.В., Фёдоров С.Е..
Всеобщая история. История Средних
веков
1.2.3.1.3.12. Пчёлов Е.В. и др. История России.
1.2.2.3.4.23. Барабанов В.В., Наносова И.П.
Обществознание
1.2.7.1.2.2 Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочков Т.Ю. и др. Физическая
культура
1.2.6.2.1.2 Сергеева Г.П.Музыка

13

1.2.6.1.1.2

14

1.2.6.1.5.2

15

1.2.7.1.1.2

9
10
11

Горяева Н.А. ИЗО. Декоративноприкладное искусство в жизни.
Синица Н.В., Самородинский В.Д..
Технология

61
61
61

61
61
61

Технология. Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др.
/Под ред. Казакевича В.М.
7 класс – 70 чел.
8. Разумовская. М.М., Львова С.И.
1.2.1.1.4.3
Русский язык
9. Рыбченкова Л.М. Александрова О.М.
1.2.1.1.5.3
Русский язык
1.2.1.2.3.310. Меркин Г.С. Литература
11. Кузовлев В.П., Лапа Н.М..
1.2.2.1.9.3
Английский язык
1.2.4.2.3.1 Калягин Ю.М. Алгебра
1.2.4.3.1.11. Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф.
Кадомцев С.Д. Геометрия
2. Босова Л.Л., Босова Л.Ю.
1.2.4.4.1.1
Информатика
1.2.2.4.3.31. Домогацких Е.М. География.
Введение в географию.

20

9

1.2.4.2.4.33. Тихонова Е.Т., Романова Н.И.
Биология

70

10
11

1.2.5.1.7.14. Перышкин А.В. Физика
1.2.2.2.3.4 Носков В.В., Андреевская Т.П..
Всеобщая история.
4.

70
70

1
2
3
4
5
6
7
8

112

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

50
25
70
70
70
70
70
70

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

12
13

14

15
16

17

1
2
3
4
5
6
7
8

5. Пчёлов Е.В. и др. История России с
1.2.3.1.3.2
древнейших времен до конца 16 века
1.2.2.3.4.3 Соболева О.Б., Корсун Р.П.
Обществознание
6.
1.2.7.1.2.1 Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочков Т.Ю. и др. Физическая
культура
1.2.6.2.1.32. Сергеева Г.П.Музыка
1.2.6.1.1.3 Питерских А.С., Гуров Г.Е./под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство
1.2.6.1.5.31. Синица Н.В., Самородинский В.Д..
Технология
8 класс – 46 чел.
2. Разумовская М.М., Львова СИ.,
1.2.1.1.4.4
Капинос В.И. и др. Русский язык
12. Рыбченкова Л.М. Александрова О.М.
1.2.1.1.5.4
Русский язык
1.2.1.2.3.413. Меркин Г.С. Литература
14. Кузовлев В.П., Лапа Н.М..
1.2.2.1.9.4
Английский язык
1.2.4.2.3.2 Калягин Ю.М. Алгебра
1.2.4.3.1.15. Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф.
Кадомцев С.Д. Геометрия
6. Босова Л.Л., Босова Л.Ю.
1.2.4.4.1.2
Информатика
1.2.2.4.3.43. Домогацких Е.М. География.
Введение в географию.
Жемчугова МБ., Романова Н.И.
Биология

9

1.2.4.2.4.4

10
11
12

1.2.5.1.7.27. Перышкин А.В. Физика
1.2.5.3.5.1 Р Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
1.2.2.2.3.5 Носков В.В., Андреевская Т.П..
Всеобщая история.
7.
Захаров Н.В., Пчёлов Е.В.
1.2.3.1.3.3
История России 18 век
1.2.2.3.4.4 Соболева О.Б., Чайка Н.В.
Обществознание. Право в жизни
человека общества и государства
1.2.7.1.2.2 Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочков Т.Ю. и др. Физическая
культура
1.2.6.1.1.4 Питерских А.С., Неменского Б.М.

13
14

15

16

113

70
70

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

70

70
70

70

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

25
25
46
46
46
46
46
46

46

46
46
46

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

46
46

46

46

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

17

18
19

1
2
3
4
5
6
7
8

9

10

Изобразительное искусство
1.2.7.2.2.4 Вангородский С.Н., Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. Основы безопасности
жизнедеятельности
1.2.6.2.1.4 Сергеева Г.П., Критская Е.Д.Музыка
Чумаченко В.В.,Горяев А.П. Основы
финансовой грамотности
9 класс – 70 чел.
1.2.1.1.4.53. Разумовская М.М., Львова СИ.,
Капинос В.И. и др. Русский язык
4. Рыбченкова Л.М., Александрова ОМ,
1.2.1.1.5.5
Загоровская О.В. и др. Русский язык
1.2.1.2.3.515. Зинин С.А. Сахаров В.И. Литература
16. Кузовлев В.П., Лапа Н.М..
1.2.2.1.9.5
Английский язык
1.2.4.2.3.3 Калягин Ю.М. Алгебра
1.2.4.3.1.18. Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф.
Кадомцев С.Д. Геометрия
Босова Л.Л., Босова Л.Ю.
1.2.4.4.1.3
Информатика
1.2.2.4.3.54. Домогацких Е.М. География.
Введение в географию.
1.2.4.2.4.3

Тихонова Е.Т. Романова Н.И.
Биология

Пасечник В.В., Каменский А.А.,
Швецов Г.Г. / Под ред. Пасечника
В.В. Биология
1.2.5.1.7.3 Перышкин А.В., Гутник В.М. Физика
1.2.5.3.5.2 Р Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
1.2.2.2.3.6 Хейфец Л.С., Хелфиц В.Л...
Всеобщая история.

46

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

50
31

50
25
70
70
70
70
70
70

25

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)
ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

50

1.2.5.2.2.4
11
12
13

70
70
70

ФП № 253 от
31.03.2014
( 3 года)

Соловьев К.А.,Шевырев А.П./Под
70
1.2.3.1.3.4 ред. Петрова Ю.А. История России
1801-1914 гг.
15
1.2.2.3.4.4 Насонова И.П., Бордовского Г.А.
70
ФП № 253 от
Обществознание. Экономика вокруг
31.03.2014
нас.
( 3 года)
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
14

114

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Рабочая программа по русскому языку
5 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека.
Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке.
Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
РЕЧЬ
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая
деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие
собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и
письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки
текста:
членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная
законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы,
план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь
разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и
художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой
используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные
языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста:
изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство,
оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного»
и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное
ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие,
115

глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической
транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи:
ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных
грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение
звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её
обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование
его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И.Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие
орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;
разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён
существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его
использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые
части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое
окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные
части речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое
слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения
распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без
союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами.
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих
словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом
предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами
и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед
словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура речи. Правильное определение
границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных
и восклицательных предложений.
Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических
конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
116

ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы
толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре;
подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и
его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного
строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов:
метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование
слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме
образования слов в русском языке.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи,
имеющих общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по
типичным моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы
и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова,
имеющие ограниченную
сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы).
Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные
функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся
лингвисты: В. И. Даль. Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в
соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором
слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов,
антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор,
олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования
глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и
число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые
глаголы (ознакомление).
Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное
наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и
непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике
лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи
видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в
художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого
с целью повышения образности и эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).
Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
117

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы
образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами
существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые;
собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании
имён существительных. Род имён существительных. Существительные общего рода; род
неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж.
Склонение имён существительных.
Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных
окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике
словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа
бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой
принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное
образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин,
бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных
словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа
километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в
художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён
существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы
образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению:
прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные
и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких
имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён
прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие
навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи.
Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна),
прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний,
искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и
превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён
прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных.
Употребление прилагательных в переносном значении. Уроки повторения и закрепления
изученного (резервные уроки)
6 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и
художественного).
Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной)
способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль
повтора: нормативный
118

повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий
выразительность речи, и повтор-недочёт.
С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача
общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи
фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий),
структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля
композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния
окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждениеобъяснение; типовое значение,
схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях
фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ
ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ)
ПРАВОПИСАНИЕ
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня;
правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами,
существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце
предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при
обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов
автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом;
тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном
падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
ЧАСТИ
РЕЧИ,
ИХ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ,
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ,
ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное,
имя
прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы
синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены
предложения. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами,
обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных,
глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с
одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное
определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных
слов. Типичные словообразовательные модели имён
существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён
существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных,
образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в
корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное
употребление
сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён
существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение за употреблением имён
существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ
119

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и
страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их
синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов
действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий.
Правописание окончаний причастий. Деепричастие как особая форма глагола: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы
деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с
деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура
речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий.
Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными
оборотами. Наблюдение за использованием причастий и
деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных
оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и
составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные,
дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления
числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с
именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён
числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование
собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными.
Правильное произношение имён числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и
синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в
предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное
написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление
местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных
местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте. Уроки повторения и
закрепления изученного (резервные уроки)
7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русскогоязыка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста;
средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением
места и времени, союзы и, да, а, но, же.

120

С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи,
характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету,
рекламное сообщение.
Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния
человека, рассуждения, размышления.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Лексическая система языка.
Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание
личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и
причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н.
Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная,
сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о
и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в
наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению:
определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния).
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при
характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым,
орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки.
Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение
употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства
связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;
непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное
употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т.
д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное
произношение предлогов.
СОЮЗ
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные.
Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато,
чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи. Союзы как средство связи
членов предложения и средство связи предложений. Культура речи.
Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные
(отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание
частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи.
Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное
произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством
выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
121

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и
звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему —
по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз),
обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
8 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления
о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья.
Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные
особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые
средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о
событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории
или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на
жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание,
ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо
— как их примирить?».
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова.
Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение
словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды
предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой
и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое
ударение и порядок слов как средство
повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных,
восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные
оттенки значения. Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными
видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос,
вопросно-ответная форма изложения как
стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка
тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как
второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное.
Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств.
122

Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами. Культура
речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и
сложносокращёнными
словами. Синонимика составных сказуемых.
Единство
видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи
предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в
повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство
связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и
в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные).
Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения
односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение
за использованием в художественном тексте односоставных предложений
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного
предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в
разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без
союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах
предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными
членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение
предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных
членов с различными союзами и без союзов.
Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с
повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С
ОБРАЩЕНИЯМИ,
ВВОДНЫМИ
СЛОВАМИ
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при
обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при
вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в
предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами
и предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и
отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и
выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием
обращений в разных стилях речи, а также в
художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи
авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между
ними. Вводные слова как
средство связи предложений в тексте.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений,
обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с
обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение
123

предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль
обособленных и необособленных членов
предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных
определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных
деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства,
выраженные деепричастными оборотами, как
средство связи предложений в тексте.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с
прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой
речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой
речью. Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи
косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и
язык
художественного произведения.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их
строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра,
типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография,
стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без
союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые,
бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями
сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура
речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами.
Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых
предложений.
124

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в
его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды
сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,
сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация
сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю.
Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок,
связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных
предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений.
Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных
типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного
сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности
бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без
союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки
препинания в нём.Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными
видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными
видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ (ЗПР). Все
обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического
развития,
нарушениями в организации деятельности и поведения. Процесс обучения организуется с
учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР, с учетом темпа
учебной работы (пошаговом предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
2.2.2.2. Рабочая программа по родному языку
Раздел 1. Язык и культура (2 ч).
Русский язык - национальный язык русского народа. Язык как зеркало национальной
культуры. Крат-кая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Крылатые слова и выражения. Русские пословицы и поговорки. Русские имена.
Общеизвестные ста-ринные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи (4 час).
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Роль звукописи в художественном тексте.

125

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические
нормы упот-ребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Речевой этикет
Правила речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в
русском речевом этикете. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (2 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Точность и логичность речи. Выразительность,
чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи. Формы речи.
Текст как единица языка и речи . Текст и его основные признаки. Как строится текст.
Функциональные разновидности языка. Особенности языка фольклорных текстов.
6 класс (8 ч)
Раздел 1. Язык и культура (2 ч)
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Диалекты как часть народной
культуры.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Националь-но-культурная специфика русской фразеологии. Роль заимствованной лексики в
современном русском языке.
Раздел 2. Культура речи (4 ч)
Основные
орфоэпические нормы современного
русского
литературного
языка.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).
Основные
лексические нормы современного
русского
литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов, антонимов, омо-нимов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Нормы
употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе на-ционального речевого этикета. Этика и речевой этикет.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (2 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Текст, тематическое единство текста.
Тексты описательного, повествовательного типа. Функциональные разновидности языка.
7 класс (8 ч)
Раздел 1. Язык и культура (2 часа)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка. Лексические заимствования последних
десятилетий. Употреб-ление иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (4 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в причастиях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точ-ность речи. Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
126

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Варианты
грам-матической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий,
деепричастий, наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи, средний темп речи,
артикуля-ция, эмоциональность речи, интонация. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (2 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения.
Текст как единица языка и речи. Виды абзацев. Функциональные разновидности языка
Язык художественной литературы.
8 класс (8 ч)
Раздел 1. Язык и культура (2 ч)
Исконно русская лексика. Собственно русские слова как основной источник развития
лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Раздел 2. Культура речи (4 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпи-ческие и акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология
и точ-ность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грам-матические ошибки. Нормы построения словосочетаний по типу согласования.
Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ. Речевая агрессия.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (2 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания.
Текст как единица языка и речи. Функциональные разновидности языка. Язык
художественной лите-ратуры.
Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника и т.д.
9 класс (16 ч)
Раздел 1. Язык и культура (4 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Крылатые слова и
выражения из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Стремительный рост словарного состава языка.
Раздел 2. Культура речи (8 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нарушение
орфоэпи-ческой нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
соче-таемость слова и точность. Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм.
Типичные ошиб-ки, связанные с речевой избыточностью.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грам-матические ошибки. Правильное построение словосочетаний. Нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Этикет Интернет- переписки,
интернет-полемики, интернет-дискуссии.
127

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (4 ч)
Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
2.2.2.3. Рабочая программа по литературе
Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой
освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских
умений и навыков анализа литературного произведения.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического-тематического принципов.
Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы,
задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор
аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и
сведений по теории и истории литературы:
5 класс – художественный образ в литературе;
6 класс – образ человека в литературном произведении;
7 класс – сюжет как метафора жизни;
8 класс – художественный мир; литературные жанры;
9 класс – художественный мир; направление; композиция.
В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым
классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным
поэтапным овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень
которых представлен в нормативных документах.
В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков
литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы.
Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и
обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как
искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе
формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе
предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями
самых разных жанров, эпических, лирических и драматических, а также с их историей,
отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни,
литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам
художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению
средств их создания.
Введение регионального компонента по литературе направлено на освоение
обучающимися культурных традиций, уклада жизни, богатейшего духовного наследия
русского народа, населяющего Забайкальский край
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
128

- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений
Место учебного предмета в учебном плане школы
Федеральный базисный учебный образовательный план для
образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы
на этапе основного общего образования в объёме 105 часов (3 часа в неделю), рассчитан на
1 год обучения и является программой базового уровня обучения
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (вводный урок) (1ч.)
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в
литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность,
метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел,
фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка»,
«намек» и как одно из средств коммуникации.
МИФОЛОГИЯ (3ч.)
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном
царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства.
Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет,
гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и
развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном.
А.С. Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты).
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (3ч.)
Русские пословицы из собрания В.И. Даля.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.
Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в
народной сказке.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки,
загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы
русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и
концовки в народных сказках.
Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.
Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор) (5 ч.)
Ш. Перро. Золушка, Х.К. Андерсен. Снежная королева, В.Ф. Одоевский. Городок
в табакерке, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители, В.М. Гаршин.
Attalca Princeps, Р. Киплинг. Маугли.
129

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок.
Отзыв о литературном произведении (практикум)
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение
фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных
знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о
литературном произведении.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной
литературной сказке.
АННОТАЦИЯ (практикум) (1 ч.)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и
сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в
аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или
сборнику литературных сказок.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.)
«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева»,
«Сказание о юноше-кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи.
Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные
проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о
летописях». Фантазия-картина «Еще одно, последнее сказанье – и летопись окончена
моя…» (монах-летописец за работой). «Размышление летописца о народных героях
Древней Руси».
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец
Сильвестр». В.М. Васнецов «Нестор-летописец».
Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе», «Повесть о разорении
Рязани Батыем».
ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) (3ч.)
Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и
аист», Ж. де Лафонтен «Дуб и трость», Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб».
Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII-XVIII веков. Аллегория
как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи
образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов. Нравственные
проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи.
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль)
басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Х1Х ВЕКА
И. А. КРЫЛОВ (3ч.)
Слово о баснописце.
Басни «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом».
Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с
традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни.
Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в
баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни.
130

Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в
баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А.
Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на
основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка
и очки», «Стрекоза и муравей».
А. С. ПУШКИН (6ч.)
Слово о поэте.
Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».
Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола,
особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения
эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в
стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа
человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры).
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинениеминиатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты
волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и
злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной,
трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке
народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер
сказки.
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка
спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3ч.)
Слово о поэте.
Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ
Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы.
Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе.
Ритм, рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.
Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана».
Н. В. ГОГОЛЬ (4ч.)
Слово о писателе.
Повесть «Ночь перед Рождеством».
Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров.
Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в
повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах.
Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие
повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и
юмора в повести.
131

Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного
плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким
обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»
ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (обзор) (2ч.)
А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения
«Осень»), «Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…»,
«Чародейкою Зимою…», «Есть в осени первоначальной…».
А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…»
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…»
И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения
«Листопад»).
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении.
Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы.
Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени годы.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента.
Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений.
Составление поэтической антологии об одном из времен года.
И. С. ТУРГЕНЕВ (4ч.)
Слово о писателе.
Повесть «Муму».
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.
Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское
отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму,
средства его создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию
или герою.
Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей»
Н. А. НЕКРАСОВ (3ч.)
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы
крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической
организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный
ответ на вопрос и использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
Л. Н. ТОЛСТОЙ (5ч.)
Слово о писателе.
Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и
второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина
и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
132

Заглавный образ в произведении и средства его создания (практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с
другими образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о
заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале
рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»).
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ
эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из
персонажей рассказа с использованием цитирования.
ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор) (3 ч.)
И.С. Никитин «Русь».
А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…».
И. Северянин «Запевка».
Н.М. Рубцов «Родная деревня».
Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение
жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного
воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И. А. БУНИН (2 ч.)
Слово о поэте.
Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора…»
Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ
оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных
образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Солнечные часы».
С. А. ЕСЕНИН (2ч.)
Слово о поэте.
Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы
сжаты, рощи голы…».
Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта.
Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских
метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. С.А. Есенин «Песнь о собаке».
П. П. БАЖОВ (3ч.)
Слово о писателе.
Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции
в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени.
Средства создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры
повествования.
133

Внеклассное чтение. П.П. Бажов «Синюшкин колодец».
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) (7ч.)
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
А.П. Чехов «Мальчики» Образы детей в произведениях для взрослых и для детей.
Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем
мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание
поступков, речь).
Развитие речи. Устный рассказ о понравившемся литературном произведении.
Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
А. С. ГРИН (5ч.)
Слово о писателе.
Повесть «Алые паруса».
Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение
веры в чудо как основы жизненно й позиции. Символические образы моря, солнца, корабля,
паруса. Смысл названия повести.
Теория литературы. Образы предметов. Символ.
Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием
цитат.
Внеклассное чтение. А. Грин «Зеленая лампа».
А. П. ПЛАТОНОВ (3ч.)
Слово о писателе.
Рассказ «Неизвестный цветок».
Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа
цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ.
Язык произведения. Рассказ.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Цветок на земле».
Поэзия и проза как формы художественной речи (практикум)
Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации
стихотворения И.А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский
язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная,
неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение
стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима,
стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.
С. Я. МАРШАК (5ч.)
Слово о поэте.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл
произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль
монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
Монолог и диалог как средства создания художественного образа (практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах.
Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных
134

эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о
речевой характеристике персонажа.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ (обзор) (5ч.)
А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
В.П. Катаев «Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в
условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер
военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор
воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.
В. П. АСТАФЬЕВ (5ч.)
Слово о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя
в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием
цитирования.
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) (7ч.)
Дж. Лондон «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».
Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес».
В.П. Астафьев «Жизнь Трезора».
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и
благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о
животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или
письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) (5ч.)
А.П. Чехов «Хирургия».
А. Конан Дойл «Камень Мазарини».
М.М. Зощенко «Галоша».
Р. Бредбери «Все лето в один день».
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события
рассказывания в произведении. Отдельные жанровые разновидности рассказа:
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации
рассказов для самостоятельного чтения.
ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум) (2ч)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные»
темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея
произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и
идейного содержания произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под
дубом», стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина
«Алые паруса»).

135

2.2.2.4. Рабочая программа по родной литературе
Специфика учебного предмета «Родная русская литература» определяется тем, что
он представляет собой единство словесного искусства и основ литературоведения.
Содержание курса включает в себя произведения русской литературы, в том числе
произведения писателей Урала, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение
книги в жизни писателя и читателя и т. д.). В рабочей программе курс каждого класса
представлен разделами:
1. Литература как искусство слова
2. Далекое прошлое человечества
3. Русская литература ХIХ века.
4. Русская литература XХ века.
Содержание курса «Родная русская литература»
Литература как искусство слова
5 класс
Слово как средство создания образа. Писатель – художника слова.
6 класс
Художественный мир литературного произведения. Слово в художественной литературе.

7 класс
Роды и жанры художественной литературы.
8 - 9 классы
Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в
формировании личности человека.

Далекое прошлое в литературе
5 класс
Детский фольклор. Скороговорки, потешки, загадки.
6 класс
История человечества в произведениях литературы. Былины – богатырский эпос русского
народа. «На заставе богатырской». Прославление русского духа в былине «Три поездки
Ильи Муромца».
7 класс
Жанры фольклора. Детский фольклор. Былички, небылички. Страшилки.
8 -9 классы
Рассказы русских летописей XII – XIV веков. Образное отражение жизни в древнерусской
литературе.
Русская литература ХIХ века.
5 класс
Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Нравственная
проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость,
невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приѐмы создания характеров и
ситуаций. Мораль.
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Снежок». Основная тема и способы еѐ раскрытия.
Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать красоту природы и
сопереживать ей. Единство человека и природы.
6 класс
И.А. Крылов. Осуждение жадности, эгоизма, неблагодарности в басне «Два мальчика».
В.А. Жуковский. «Дружба» - стихотворение и притча.
136

А.С. Пушкин. «К сестре». Симпатия и любовь к сестре Ольге. Мечта о свободном
творчестве в стихотворении «Товарищам».
М.Ю. Лермонтов. Два сравнения в сочинении «Панорама Москвы».
7 класс
И. А. Крылов. История басни в русской литературе. Инсценирование басен И.А. Крылова.
В. А. Жуковский. Из истории баллады. Баллады «Лесной царь», «Перчатка». Авторская
честность Жуковского.
А.С. Пушкин. Элегия. Признаки жанра элегии в стихотворении. «К портрету Жуковского».
Метафорические эпитеты в стихотворении. «Певец». Роль вопросительных предложений в
стихотворении. «19 октября». А. П. Чехов. «Жалобная книга» - юмореска А.П. Чехова.
9 класс
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтические
традиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в рассказе.
Ранимость души подростка
Русская литература XХ века.
5 класс
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Тема, особенности создания образов. Решение
серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком сказки.
Аллегорический язык сказки.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви». Материнская любовь. Сыновняя
благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Раннее взросление. Забота взрослых о ребенке.
Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало в окружающем
мире; образы главных героев, своеобразие языка.
6 класс
А.Т. Аверченко. Причины первого и второго разочарования героя в рассказе «Смерть
африканского охотника».
А.С. Грин. Пробуждение нежности, тёплых чувств у сурового отца к маленькому сыну в рассказе
«Гнев отца».
7 класс
М.А. Булгаков. «Ревизор с вышибанием». Обличение человеческих недостатков в пьесе.
К.Г. Паустовский. «Рождение рассказа». Требовательность автора к себе и к своим героям.
9 класс

Пермяк Е.А. "Ужасный почерк". Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я. "Рыцарь Вася". Благородство как следование внутренним нравственным
идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в
современном мире.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного
иноязычного образования:
1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;
2) принцип комплексности;
3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;
4) принцип индивидуализации процесса образования;
137

5) принцип функциональности;
6) принцип ситуативности;
7) принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит
действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и
делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного
образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают
как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания,
средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает
рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в
котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на
уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении
иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и
закладывает основы реального диалога культур.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное
времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода.
Модные тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности
домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в
свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые
писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении.
Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их
произведения, популярные исполнители, музыкальные стили.
Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта.
Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.
Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в
системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные
школьные проекты и международный обмен.
Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее.
Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом.
Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные
организации и их деятельность.
Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население.
Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и

138

знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране
изучаемого языка и в родной стране.
Языки, роль английского/русского языка в мире.
Предметное содержание речи по годам обучения
5 класс
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения (24 ч.).
Досуг и увлечения (24 ч.).
Школьное образование (18 ч.).
Человек и окружающий мир (8 ч.).
Средства массовой информации (2 ч.).
Страны изучаемого языка и родная страна (26 ч.).
6 класс
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения (36 ч.).
Досуг и увлечения (12 ч.).
Здоровый образ жизни. Спорт (18 ч.).
Школьное образование (10 ч.).
Мир профессий (12 ч.).
Человек и окружающий мир (12 ч.).
Страны изучаемого языка и родная страна (2 ч.).
7 класс
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения (18 ч.).
Досуг и увлечения (20 ч.).
Школьное образование (16 ч.).
Человек и окружающий мир (22 ч.).
Страны изучаемого языка и родная страна (26 ч.).
8 класс
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения (16 ч.).
Досуг и увлечения (16 ч.).
Здоровый образ жизни. Спорт (32 ч.).
Страны изучаемого языка и родная страна (38 ч.).
9 класс
Досуг и увлечения (32 ч.).
Школьное образование (18 ч.)
Мир профессий (16 ч.).
Человек и окружающий мир (2 ч.).
Средства массовой информации (20 ч.).
Страны изучаемого языка и родная страна (14 ч.).
Объём лексического запаса учащихся
139

Лексика

Основная общеобразовательная школа

5
Продуктивная
Рецептивная

7

6

8

9

108

202

205

223

223

88

86

126

113

121

Общий лексический
196
288
331
336
344
запас
Количество лексических единиц, предъявленных для овладения в УМК для основной
общеобразовательной школы, превышает количество единиц, предлагаемых Примерной
программой. Это объясняется тем, что в УМК «Английский язык» (5—9 классы)
используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения
говорению лексические единицы подаются в избытке и при решении коммуникативной
задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в
соответствии со своими индивидуальными особенностями: коммуникативным намерением,
контекстом деятельности, личным опытом, интересами, способом выражения и
формулирования мысли. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован
индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
5 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2—4 классах, так и
на базе нового. Лексический запас составляет 196 лексических единиц, предназначенных
для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в
пределах тематики 5 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего
усвоению, входят:
•
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
•
устойчивые словосочетания;
•
интернациональная лексика;
•
многозначные слова;
•
фразовые глаголы;
•
речевые функции;
•
основные способы словообразования:
•
аффиксация;
•
словосложение;
•
конверсия.
6 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2—5 классах, так и
на базе нового. Лексический запас составляет 288 лексических единиц, предназначенных
для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в
140

пределах тематики 6 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего
усвоению, входят:
•
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
•
устойчивые словосочетания;
•
интернациональная лексика;
•
многозначные слова;
•
фразовые глаголы;
•
речевые функции;
•
основные способы словообразования:
•
аффиксация;
•
словосложение;
•
конверсия
7 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2—6 классах, так и
на базе нового. Лексический запас составляет 331 лексическая единица, предназначенная
для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающая ситуации общения в
пределах тематики 7 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего
усвоению, входят:
•
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
•
устойчивые словосочетания;
•
интернациональная лексика;
•
многозначные слова;
•
синонимы;
•
антонимы;
•
фразовые глаголы;
•
речевые функции;
• основные способы словообразования:
•
аффиксация;
•
словосложение;
•
конверсия.
8 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2—7 классах, так и
нового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных для
рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах
тематики 8 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:
•
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
•
устойчивые словосочетания;
•
интернациональная лексика;
141

•
синонимы;
•
антонимы;
•
фразовые глаголы;
•
речевые функции;
• основные способы словообразования:
•
аффиксация;
•
словосложение;
•
конверсия.
9 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2—8 классах, так и
нового. Лексический запас составляет 344 лексические единицы, предназначенные для
рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:
• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
•
устойчивые словосочетания;
•
интернациональная лексика;
•
многозначные слова;
•
синонимы;
•
антонимы;
•
фразовые глаголы;
•
речевые функции;
•
основные способы словообразования:
•
аффиксация;
•
словосложение;
•
конверсия.
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи у учащихся основной средней школы
предполагает совершенствование грамматических навыков и расширение объёма значений
грамматических явлений, изученных в начальной школе, а также овладение новыми
грамматическими явлениями. Грамматический материал, предназначенный для усвоения в
основной школе, соответствует требованиям примерной программы.
Грамматические явления, подлежащие усвоению
5 класс
1.
Имя существительное
•
притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice’s farm).
2.
Артикль
•
артикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).
3.
Имя числительное
•
составные числительные;
•
числительные для обозначения дат и больших чисел.
142

4.
Местоимение
•
неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.
5.
Глагол
•
видо-временная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know,
understand, to think и др., которые не употребляются в Present Progressive);
•
видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий;
•
видо-временная форма Past Progressive в утвердительных, отрицательных
вопросительных предложениях;
•
видо-временная форма Present Perfect в утвердительных, отрицательных
вопросительных предложениях;
•
модальные глаголы;
6.
Наречие
•
выражения частотности;
7.
Предлог
•
предлоги места и направления;
•
предлоги времени;
8.
Простое предложение
•
распространённые простые предложения;
•
порядок слов в повествовательном предложении;
9.
Сложное предложение
•
сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.
6 класс
1.
Имя существительное
•
исчисляемые и неисчисляемые существительные;
•
особые случаи образования множественного числа;
•
притяжательный падеж имён существительных.
2.
Артикль
•
неопределённый, определённый, нулевой артикль с исчисляемыми
неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии.
3.
Имя прилагательное
•
степени сравнения прилагательных.
4.
Имя числительное
•
числительные для обозначения дат и больших чисел.
5.
Местоимение
•
указательные местоимения;
•
неопределённые местоимения и их производные;
•
количественные местоимения;
•
местоимение one/ones для замены ранее упомянутых существительных.
6.
Глагол
•
оборот there was/there were;
•
видо-временная форма Past Perfect в утвердительных, отрицательных
вопросительных предложениях.
143

to

и
и

и

и

7.
Простое предложение
•
вопросительные предложения (специальные вопросы (вопросы к подлежащему).
8.
Сложное предложение
•
сложноподчинённые предложения с союзами when, while, before, since, for, as soon
as, after, till, until, if;
•
условные предложения.
7 класс
1.
Имя существительное
•
существительное в качестве определения.
2.
Артикль
•
неопределённый, определённый, нулевой артикль: с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с
именами, с географическими названиями; с уникальными предметами/вещами/объектами
(the Moon, the Sun, etc.), после слов a type of, a kind of a sort of
3.
Имя прилагательное
•
образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не
по правилам;
•
прилагательные, оканчивающиеся на -ed (interested), -ing (interesting);
•
прилагательные после глаголов to feel, to smell, to look
4.
Имя числительное
•
количественные числительные.
5.
Местоимение
•
местоимения most/most of, both;
•
возвратные местоимения.
6.
Глагол
•
глаголы в страдательном залоге в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
•
форма глагола с окончанием -ing;
•
неопределённая форма глагола в конструкциях:
•
сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let;
•
прилагательное + неопределённая форма глагола;
•
инфинитив в качестве определения;
•
страдательный залог с неопределённой формой глагола;
•
неопределённая форма глагола в функции обстоятельства цели;
•
глагольные идиомы;
•
вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.
7.
Наречие
•
наречия, образованные с помощью суффикса -ly (quickly);
•
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);
•
наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;
•
степени сравнения наречий, включая исключения;
•
место наречий неопределённой и определённой частотности в предложении.
8.
Сложное предложение
144

•
прямая и косвенная речь;
•
сложноподчинённые предложения с придаточными:
•
определительными с союзными словами who/that/which/ whose;
•
дополнительными с союзом that.
8 класс
1.
Артикль
•
артикли с названиями национальностей и языков.
2.
Глагол
•
видо-временная форма Present Perfect Progressive (в утвердительных, отрицательных
и вопросительных предложениях;
•
глаголы в страдательном залоге в Present Perfect;
•
модальные глаголы и их эквиваленты;
•
глаголы в Present Perfect после модальных глаголов;
•
конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая форма
глагола»;
•
конструкция / wish;
•
глагольные идиомы.
3.
Предлог
•
предлог by.
4.
Союз
•
союзы (however, (al)though).
5.
Простое предложение
•
вопросительные предложения.
6.
Сложное предложение
•
сложноподчинённые предложения:
•
с придаточными условия с союзом if;
•
с придаточными дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.
9 класс
1.
Местоимение
•
местоимения (all, every, each).
2.
Глагол
•
видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь
идёт о расписании, графике, заведённом порядке;
•
оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно,
неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The
concert is going to be a success.);
•
объектный падеж с причастием настоящего времени;
•
словосочетания с формами на -ing, -ed.
3.
Союз
•
союзы сочинительные;
•
союзы подчинительные.
4.
Простое предложение
145

•
вопросительные предложения.
5.
Сложное предложение:
•
согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных,
вопросительных, повелительных предложений;
•
сложноподчинённые предложения с придаточными:
•
условия с союзом if;
•
цели с союзами so that, so;
•
уступительными с союзами though, although, however;
•
подлежащими.
2.2.2.6. Испанский язык как второй иностранный
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное
времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода.
Модные тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности
домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в
свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые
писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении.
Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их
произведения, овпопулярные исполнители, музыкальные стили.
Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта.
Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.
Школьное образование. Типы школ в Греции, на Кипре и России, сходства и различия в
системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные
школьные проекты и международный обмен.
Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население.
Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и
знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру. Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения
в стране изучаемого языка и в родной стране. Языки, роль греческого / русского языка в
мире.

146

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые
знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией
следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано и с социокультурными знаниями.
Речевые умения
Говорение на первом году обучения носит репродуктивный характер, предполагает
непосредственную опору на образец. Закладываются основы выхода на репродуктивнопродуктивный уровень. Коммуникативные задачи охватывают наиболее распространенные
стандартные ситуации общения. Речевое действие осуществляется как с непосредственной
опорой на образец, так и по аналогии с ним. В большей мере проявляется речевая
инициатива (в условиях ролевой игры). Диалогическая речь. Развитие у школьников
диалогической речи предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а
также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
•

начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую инфор¬мацию (кто? что? как? где? куда? когда? с
кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".
Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
● обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
● дать совет и принять / не принять его;
147

• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем
участие;
• сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
• выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;
• высказать одобрение / неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание /
нежелание);
Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:
● кратко высказываться о фактах и событиях, ис¬пользуя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характе-ристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
● передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному.
Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.
Аудирование
В первый год обучения школьники воспринимают на слух и понимают небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые
слова, о значении которых можно догадаться; учатся понимать основное содержание
небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов; добиваться
понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число
незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
Чтение
школьники учатся:
1.

Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста.

2.

Пользоваться словарем.
148

3.
Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее
существенные факты.
4.
Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о
значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил
словообразования или сходства с родным языком.
Письменная речь
письмо используется и как цель и как средство обучения. Усложняются коммуникативные
задачи. Ученики учатся:
1.
Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного
сообщения.
2.

Выписывать из текста нужную информацию.

3.

Заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования.

4.

Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Успешное овладение испанским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений
при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На втором году обучения
Говорение носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется
как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. В большей мере
проявляется речевая инициатива (в условиях ролевой игры).
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи предусматривает
овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
•

начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую инфор¬мацию (кто? что? как? где? куда? когда? с
кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
149

• целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".
Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
● обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
● дать совет и принять / не принять его;
• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем
участие;
• сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
• выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;
• высказать одобрение / неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание /
нежелание);
Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:
● кратко высказываться о фактах и событиях, ис¬пользуя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характе-ристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
● передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному.
Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.
Аудирование
школьники воспринимают на слух и понимают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении
которых можно догадаться; учатся понимать основное содержание небольших текстов,
содержащих значительное число незнакомых слов; добиваться понимания основного

150

содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов,
путем переспроса, просьбы повторить, объяснить
Чтение
школьники учатся:
5.
Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста.
6.
Пользоваться словарем.
7.
Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее
существенные факты.
8.
Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о
значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил
словообразования или сходства с родным языком.
Письменная речь
письмо используется и как цель и как средство обучения. Усложняются коммуникативные
задачи. Ученики учатся:
5.
Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного
сообщения.
6.
Выписывать из текста нужную информацию.
7.
Заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования.
8.
Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
Успешное овладение испанским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений
при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
2.2.2.7. История России, всеобщая истории
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел I. Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона —
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние
государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Образование Древнерусского
государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение.
Владимир Святославич. Христианство и язычество. Социально-экономический и политический
строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
города, развитие ремесел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и ее соседи. Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение
письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
151

каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.
Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социальнополитического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на
Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на
Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Культура Руси в 30-е гг.
XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях.
Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их
политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение. Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей. Завершение объединения русских земель.
Прекращение
зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия.
Судебник 1497 г. Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового
общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало
формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский
Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Внешняя политика и международные связи Московского
царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия. Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян. Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы.
152

Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской
государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Раздел II. Россия в Новое время (не менее 86 ч) Хронология и сущность нового этапа российской
истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян. Экономические последствия Смуты. Новые явления в
экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум. Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к
России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей. Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское
зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных
сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Прутский
и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Нововведения в культуре.
Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений.
Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещенного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Развитие общественной мысли. Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и
внешняя политика Павла I. Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII
в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
153

вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф.
Ф. Ушаков). Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П.
Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные. направления, жанры, писатели (В. К.
Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры,
живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ. Россия в
международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные
этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка. Изменение
внутриполитического курса Александра I в
1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I. Движение декабристов:
предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники.
Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М.
Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их
итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов. Социально-экономическое развитие России
во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Общественное движение в
1830— 1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. И К. С. Аксаковы, И. В. и П. В.
Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т.
Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В.
Г. Белинский). Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 rt.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов,
В. И. Истомин). Итоги и последствия войны. Народы России и национальная политика
самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Культура
России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов,
Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С.
Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
154

В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы.
Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг. Национальные движения и национальная политика в
1860-1870-е гг. Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России. Общественное
движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные
течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. JI. Лавров, П. Н.
Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской
социал-демократии. Начало рабочего движения. Внутренняя политика самодержавия в 1881 —
1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание
роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика. Внешняя политика России во второй половине XIX в.
Европейская
политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в. Культура России во второй половине XIX в.
Достижения
российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М.
Сеченов и др.). Развитие образования.
Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л.
Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной
жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в
мировой культуре XIX в. Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Раздел III. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) (не менее 68 ч) Периодизация и
основные этапы отечественной истории
XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический
капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения. Политическое развитие
России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативноохранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX
в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество. Русскояпонская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные
155

сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны. Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов,
В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов). Первая российская революция (1905—1907 гг.):
причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции. Правительственная
программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг. Культура России в начале XX в.
Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного
идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры. Россия в Первой мировой войне.
Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военнополитических
блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические
партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти.
Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в
октябре 1917 г. Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир:
условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской
власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма. Гражданская
война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и
красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный
террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в
конце 1920 —
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели,
методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные
последствия. Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин.
Массовые репрессии, их последствия. Изменение социальной структуры советского общества.
156

Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности,
создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви.
Русская
культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики
советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советскогерманские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность
СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на
занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад
СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром
Японии. Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба
за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий.
Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная
политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов во внешней политике
(концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем).
Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг.
Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин).
Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты
1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева.
157

СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х
гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы
в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций
партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР
1977 г. Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей. СССР в системе международных отношений в середине 1960-х —
середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США.
Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991). Предпосылки изменения государственного курса в
середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение российской
многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения. Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские
события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н.
Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Геополитическое положение и внешняя
политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами
СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь
общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах
жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной
церкви с Русской зарубежной церковью.
158

Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое
развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического
кризиса. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация
в системе современных международных отношений.
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Раздел I. История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки»
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины
к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания.
Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное
Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел
и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев,
культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы,
управление империей. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни
и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция. Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Государства ахейской Греции
(Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях. Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины,
участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы
греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма.
159

Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал.
Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие
древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье. Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование
государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни
и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования
египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия:
природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия:
завоевания ассирийцев, культурные сокровища
Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей. Древняя
Индия. Природные условия, занятия населения.
Древние города-государства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды
и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай.
Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства.
Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
160

Древняя Греция. Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Государства ахейской Греции
(Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях. Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины,
участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы
греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма.
Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал.
Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие
древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье. Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств. Народы Европы в раннее
Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков;
«Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл
Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего
Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
161

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм
и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков. Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. д’Арк. Германские
государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские
государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура
средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Раздел III. Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки,
участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия
Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская
революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные
отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. Английская революция XVII в.:
причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и
социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII
в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения
162

и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны.
Итоги и значение революции. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья. Арабы в VI—XI вв.: расселение,
занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье. Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость,
повинности, условия
жизни. Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские
сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви.
Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Раздел III. Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки,
участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия
Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и
163

Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская
революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные
отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. Английская революция XVII в.:
причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и
социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII
в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения
и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны.
Итоги и значение революции. Европейская культура XVI—XVHI вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья. Арабы в VI—XI вв.: расселение,
занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат,
его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье. Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм
и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков. Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские
государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские
государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура
средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
164

монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Раздел III. Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки,
участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия
Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская
революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные
отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. Английская революция XVII в.:
причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и
социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII
в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения
и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны.
Итоги и значение революции. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья. Международные отношения
середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы
Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв. Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава
Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в
Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. Империя Наполеона во Франции:
внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей»; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
165

Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в. Великобритания в
Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика,
расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование
единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский
дуализм. Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов,
установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и
внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи МэйдзЬ.
Война за независимость в Латинской Америке. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в. Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное
наследие Нового времени.
Раздел IV. Новейшая история. XX — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и
Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918). Причины, участники, театры военных действий и ключевые
события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу.
Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг. От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в
Европе. Парижская мирная конференция.
166

Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция
в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход
фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Утверждение авторитарных
и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход
нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции.
Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война
1936—1939 гг. в Испании. Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции;
М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнета; М. К. Ганди. Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные
потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы. Международные отношения в 1920—1930-е
гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг.
Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика
невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945). Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий,
основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях;
геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и
деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны. Мир во второй
половине XX — начале XXI в. Изменения на политической карте мира после Второй мировой
войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира.
Начало «холодной войны». Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного
мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального
общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества. Соединенные Штаты Америки во второй половине XX —начале XXI в.
Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации.
Внешняя политика. Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция
католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии,
Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы
во второй половине XX — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический
эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских
государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные
167

движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в
современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерности развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления
социально-экономических противоречий.
Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона. Культура зарубежных стран во
второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса.
Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации.
Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре
второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение
контактов и взаимовлияний в мировой культуре. Международные отношения во второй половине
XX —начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях.
Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной
системы. ООН, ее роль в современном мире. Основное содержание и противоречия современной
эпохи.
Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.

2.2.2.8. Обществознание
6 класс.
Мир человека
Введение
Что мы узнаем о человеке. Почему эти знания важны. С какими трудностями мы
столкнёмся. В чём будет заключаться наша работа по освоению учебного материала курса.
Человек — часть природы
Связь первобытного человека и природы. Происхождение человека в мифах и религиях
народов мира. Библия о сотворении человека.
Эволюционная теория происхождения человека. Пути эволюции. Расовый состав
человечества.
Природная сущность человека. Сходство и различия человека и животных. Развитие
отношений человека и природы в современном мире.
Итоговое повторение.
Познавая мир и самого себя
Психика. Мозг. Сознание человека. Ощущение и восприятие. Сознательное и
бессознательное. Процесс мышления. Способы познания мира. Речь и мышление. Память.
Виды памяти. Развитие памяти. Внимание. Эмоции человека и животных. Чувства.
Эмоциональный мир человека. Контроль над эмоциями. Темперамент. Характер, черты
характера. Воспитание характера. Индивидуальность. Способности человека. Развитие
способностей. Гениальность.
Итоговое повторение.
Деятельность человека
Произвольное и непроизвольное поведение. Недопустимость агрессивного поведения.
Поведение и поступок. Мотивы поступков. Результаты поступков. Подвиг.
Потребности. Виды потребностей. Потребности человека и животных. Потребности и
интересы.
Деятельность. Виды деятельности: игра, труд, учение. Творчество.
168

Общение. Виды общения. Средства общения. Правила общения. Этикет. Отношения
между людьми. Социализация. Симпатия и антипатия. Любовь и дружба.
Мораль в жизни человека. Добро и зло. Совесть и долг. «Золотое правило» морали.
Идеал. Ненасилие, милосердие, благотворительность.
Итоговое повторение.
Жизненный путь человека
Возрастная периодизация человеческой жизни. Детский, подростковый и юношеский
возраст. Здоровый образ жизни. Опасность алкоголизма и наркомании.
Зрелость: активный труд, самореализация, мужские и женские социальные роли,
интересная жизнь.
Старость: интеллект, жизненный опыт, значение семьи, долголетие.
Итоговое повторение.
Человек в мире культуры
Великое множество культур. Материальная и духовная культура. Духовные ценности.
Традиции и обряды. Национальные традиции народов России. Толерантность. Вера и
доверие. Религиозная вера. Свобода совести. Веротерпимость.
Искусство. Виды искусства. Наука. Методы научного познания мира. Виды наук.
Художественное и научное познание. От индивида к личности. Личность и духовное
развитие. Мировоззрение. Самоопределение и самооценка. Свобода и ответственность.
Пути и формы социализации.
Итоговое повторение.
Заключение. Жизненные ценности человека.
7 класс.
Человек в обществе
Введение
Для чего и как молодому человеку следует изучать общество, общественные отношения
и проблемы управления обществом?
Общество и его структура
Человек как часть природы и общества. Общество как форма жизни людей. Потребности
человека и общество. Основные области общественной жизни и их взаимосвязь.
Общественные отношения. Виды обществ.
Понятие социального. Строение общества. Социальная группа. Виды социальных групп.
Вертикальная структура общества. Социальный слой, социальная лестница. Проблема
общественного неравенства. Средний класс.
Многообразие народов. Этнические различия. Этническая ситуация в современной
России. Межнациональные отношения. Мигранты и социальная напряжённость.
Дискриминация. Национализм. Шовинизм.
Профессии, профессиональные группы. Роль различных профессий в жизни общества.
Образование и профессиональная компетентность. Выбор профессии.
Виды религий. Мировые религии. Религиозные организации России. Роль религии в
жизни современного общества. Взаимоотношения людей разного вероисповедания.
Религия, атеизм, гуманизм.
Семья и брак. Виды семей. Роль семьи в жизни человека. Роль семьи в жизни
современного общества. Проблемы создания и сохранения семьи. Классный коллектив как
малая группа. Взаимодействия в классном коллективе.
Итоговое повторение.
Человек в обществе
Статус человека в обществе. Виды статусов. Влияние статуса на человека.
Социальная роль. Виды социальных ролей. Половозрастные роли в современном
169

обществе. Социальные роли подростков.
Социальная роль и поведение. Ролевой конфликт. Возможности и способы изменения
человеком своего социального положения.
Социальная мобильность. Виды социальной мобильности. Социальные лифты.
Социальная мобильность в современной России. Этапы развития группы. Коллектив. Роли
в группах.
Лидер. Типы лидерства. Взаимоотношения в группе. Особенности подросткового
возраста. Тендерные особенности воспитания и подросткового поведения.
Групповое поведение. Человек и толпа. Формирование образа Я. «Я», «мы», «они».
Сущность общения. Способы общения. Восприятие людей и общение. Самопрезентация.
Типы человеческих взаимоотношений: сотрудничество, соперничество, индивидуализм,
дружба, любовь. Сущность конфликта. Причины конфликтов. Участники конфликта.
Социальный конфликт. Способы разрешения конфликта. Роль конфликтов в жизни человека и развитии общества.
Социальные нормы. Виды социальных норм. Социальный контроль. Виды социального
контроля. Социализация. Нарушение норм. Роль социальных норм в жизни общества.
Свобода и ответственность личности.
Итоговое повторение.
Общество и государство
Государство как политическая организация общества. Признаки государства.
Легитимность власти. Политика. Основные направления государственной политики.
Формы организации государственной власти: формы правления, формы государственного
устройства, политические режимы.
Формирование органов власти в демократическом государстве. Избирательные системы.
Разделение властей. Государственная власть в субъектах Российской Федерации. Местное
самоуправление.
Политические партии и движения, их роль в современной жизни. Политические лидеры.
Политический экстремизм и его последствия. Пацифизм. Политическая культура.
Причины социальных конфликтов. Виды социальных конфликтов. Социальные
конфликты и общественное развитие. Революция и эволюция — пути общественного
развития.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на повседневную политическую жизнь.
Влияние СМИ на общественное сознание. Коммуникация. Манипулирование сознанием.
Гражданин. Права и обязанности граждан России. Государственная власть и граждане.
Текущие задачи развития России.
Итоговое повторение.
Современное общество
Общественный прогресс и его результаты в начале XXI века. Достижения в науке,
культуре, производстве. Информационное общество.
Противоречия общественного развития. Глобальные проблемы человечества и пути их
решения. Проблемы перенаселения. Проблемы ресурсов. Экологические проблемы.
Проблема бедности. Кризис духовности и нравственности. Угроза термоядерной войны.
Опасность локальных военных конфликтов и угроза международного терроризма.
Международная безопасность. Национальная безопасность России. Необходимость
преодоления разрыва в уровне развития стран. Необходимость борьбы с голодом, нищетой,
эпидемиями и неграмотностью. Предотвращение загрязнения окружающей среды и борьба
с его последствиями. Обеспечение человечества необходимыми ресурсами.
Взаимосвязь народов в современном глобальном мире. Влияние глобализации на
культуру. Глобальные противоречия в современном мире. Глобальный характер угрозы
170

терроризма. Виртуальная реальность. Многообразие и глобализация. Интернет в
политической и экономической сферах жизни.
Итоговое повторение.
Заключение
Роль человека в современном обществе. Значение индивидуальной и коллективной
деятельности человека в развитии общества.
8 класс.
Право в жизни человека, общества
и государства
Введение.
Какую роль играет право в жизни людей. Особенности правового статуса подростков.
Как и для чего изучать право.
Общество. Государство. Право
Соотношение понятий «право», «общество», «государство». Теории происхождения
государства и права. Отличие права от других видов социальных норм. Профессия юрист.
Основания права. Источники права. Нормативно-правовые акты. Система права. Отрасли
российского права. Методы правового регулирования.
Сущность правоотношений. Виды правоотношений. Содержание правоотношений.
Участники правоотношений.
Правонарушения. Признаки правонарушений. Формы вины. Виды правонарушений.
Государственное принуждение. Юридическая ответственность. Принципы юридической
ответственности. Виды и функции юридической ответственности. Способы наложения
юридической
ответственности.
Обстоятельства,
исключающие
юридическую
ответственность. Юридическая ответственность несовершеннолетних.
Правовое государство как идеал. Принципы и признаки правового государства.
Становление правового государства в России.
Гражданское общество. Структура гражданского общества. Участие граждан в
строительстве гражданского общества. Несовершеннолетние граждане и гражданское
общество.
Конституционное право России
Что такое Конституция? Первые конституции нашей страны. История
конституционализма в
России.
Современная Конституция России.
Основы
конституционного строя РФ. Федеративное устройство России. Субъекты РФ и их права.
Национальная (в том числе языковая) политика РФ. Федеральные округа РФ.
Принципы построения органов государственной власти РФ. Президент РФ. Федеральное
Собрание РФ. Законодательный процесс. Правительство РФ.
Понятие правоохранительных органов. Уполномоченный по правам человека.
Прокуратура. Органы внутренних дел.
Система судебных органов РФ. Принципы судопроизводства. Судьи и их
конституционно-правовой статус. Мировые судьи и суды присяжных. Судебное
разбирательство. Суды общей юрисдикции. Арбитражные суды. Конституционный Суд
РФ.
Права и свободы человека и гражданина в России
Правовой статус личности. Гражданство в России. Юридические аспекты имени.
Гражданство и гражданственность. Права и свободы человека и гражданина в РФ. Виды
прав и свобод. Основные конституционные обязанности гражданина РФ.
Гарантии и защита прав человека и гражданина в России. Национальный уровень
юридических гарантий прав и свобод. Международная система защиты права и свобод
человека. Организация Объединённых Наций. Международные документы по правам
171

человека. Всеобщая декларация прав человека. Европейская система гарантии прав
человека.
Современные представления о правах ребёнка. Права малолетних в России.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних.
Дееспособность
несовершеннолетних. Эмансипация.
Правовое регулирование в различных отраслях права
Гражданские правоотношения. Объекты гражданских правоотношений. Понятия
физического и юридического лица. Гражданские права и обязанности. Объекты
гражданских правоотношений. Способы защиты гражданских прав.
Право собственности. Приобретение и прекращение права собственности. Защита права
собственности. Особенности права собственности несовершеннолетних.
Правовая характеристика семьи. Брак. Права и обязанности родителей. Права и
обязанности детей. Права и обязанности супругов. Заключение и расторжение брака.
Брачный контракт.
Жилищные правоотношения. Принципы жилищного права. Жилищные проблемы
современной России.
Образование и его значение в жизни человека и развитии общества. Образовательное
право. Система образования в России. Государственные образовательные стандарты.
Образовательные учреждения и органы управления образованием. Роль образования в
современном мире. Тенденции развития образования.
Административные
правоотношения.
Административные
правонарушения.
Административная
ответственность.
Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Уголовное право. Преступление и наказание. Проблема смертной казни. Преступления
против
личности.
Преступления
против
несовершеннолетних.
Преступления
несовершеннолетних. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Сущность труда. Право на труд и трудовые отношения. Правовое регулирование
трудовых отношений. Трудовой договор. Рабочее время и время отдыха. Особенности
трудоустройства несовершеннолетних.
Заключение
Сущность правовой культуры. Правовая культура личности и общества. Проблема
коррупции. Проблема развития правовой культуры в современной России.
9 класс.
Экономика вокруг нас
Введение
Что такое экономика? Роль экономики в нашей жизни. Экономическое мышление.
Главные вопросы экономики
Экономика как хозяйство и наука. Развитие экономических знаний. Экономические
знания современного человека.
Ограниченность ресурсов и безграничность человеческих потребностей. Экономические
и неэкономические блага. Товары и услуги.
Производство. Факторы производства. Предпринимательство. Современные факторы
производства.
Основные вопросы экономики. Рациональное поведение человека в экономике.
Альтернативная стоимость. Экономическая система.
Типы экономических систем. Функции рынка. Экономическая система современной
России. Смешанная экономика.
Как работают рыночные механизмы
Понятие рынка. Рыночные отношения. Спрос, предложение и рыночная цена.
172

Конкуренция — двигатель рыночного механизма. Виды конкуренции. Методы
конкуренции.
Монополизация. Виды монополий.
Особенности рынка труда. Заработная плата. Профессиональные союзы.
Экономика предприятия. Экономика семьи
Предприятие. Виды предприятий. Издержки, выручка и прибыль. Организационноправовые формы предприятий. Акционерное общество. Унитарное предприятие. Домашнее
хозяйство. Семейный бюджет.
В мире денег
Деньги — сущность, происхождение, виды. Роль денег в рыночной экономике.
Инфляция. Банки, их виды и функции. Кредитная система. Кредиты: их виды и функции.
Потребительский кредит. Ипотека. Кредитные карты. Сущность страхования. Механизм
страхования. Функции страхования. Виды страхования. Страховые расходы.
Роль государства в экономике
Подходы к определению роли государства в экономике. Экономическая политика
государства. Прямое и косвенное государственное регулирование в условиях рыночной
экономики.
Кредитно-денежное регулирование рыночной экономики. Валютные отношения.
Налоги. Виды налогов. Налоговая система. Функции налогов. Налоговая политика
государства.
Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Внутренний валовой продукт.
Экономический цикл.
Бюджет. Государственный бюджет. Доходы и расходы государственного бюджета. Виды
бюджета.
Безработица. Виды безработицы. Роль безработицы в экономике. Государственная
политика занятости. Биржа труда.
Сущность социальной политики. Направления социальной политики. Социальное
государство. Социальная защита. Социальное обеспечение.
Мировая экономика. Процесс глобализации, его пути и направления. Лидерство в мире.
Геополитика. Глобализация экономики. Международное разделение труда.
Сравнительная экономическая характеристика современных стран. Основные
направления международных экономических отношений. Международная торговля.
Обменный курс валют и платёжный баланс. Международные аспекты экономического
роста и стабильности. Международные экономические организации. Россия в современной
мировой экономике.
Итоговое повторение курса.
Заключение
Итоговое повторение курса «Обществознание» основной школы. Подготовка к итоговой
аттестации.

173

2.2.2.6. География
ГЕОГРАФИЯ. ВВЕДЕНИЕ В ГЕОГРАФИЮ
5 класс, 34 часа
Тема 1. Наука география (2 часа)
География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований:
описательный, картографический. Космические методы. Источники географических
знаний.
Тема 2. Земля и ее изображение (5 часов)
Тема 3. История географических открытий (12 часов)
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики».
Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея.
Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря.
Жизнь и деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски
неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке
Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Тема 4. Путешествие по планете Земля (10 часов)
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движение воды в
океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана
для природы и человека. Особенности природы и человека. Особенности природы и
населения материков Земли.
Тема 5. Природа Земли (5 часа)
Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части:
литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
ГЕОГРАФИЯ. НАЧАЛЬНЫЙ КУРС
6 класс, 34 часа
Тема 1. Земля как планета (5 часов)
Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения
Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их
главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система
географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на
поверхности Земли. Тепловые пояса.
Тема 2. Географическая карта (4 часа)
Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды. Условные
знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и содержанию.
Понятие
о плане местности и топографической карте. Азимут. Движение по азимуту. Изображение
рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Абсолютная и относительная высота.
Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Тема 3. Литосфера (7 часов)
Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора —
верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения
земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и
метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние
процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и
вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте.
Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод,
деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового
174

океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на
равнинах. Природные памятники литосферы.
Тема 4. Атмосфера (8 часов)
Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха.
Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода,
причины ее изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Адаптация человека к климатическим условиям.
Тема 5. Гидросфера (3 часа)
Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды:
многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).
Тема 6. Биосфера (2 часа)
Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах.
Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная
книга МСОП.
Тема 7. Почва и географическая оболочка (5 часа)
Содержание темы:
Почва. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных
типов. Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы: природные,
природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки:
литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности,
высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как
окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
ГЕОГРАФИЯ. МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ
7 класс, 68 часов
Раздел 1. Планета, на которой мы живем (21 час)
Тема 1. Литосфера — подвижная твердь (6 часов)
Материки и океаны. Части света. Острова: материковые, вулканические, коралловые.
Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Ледниковый период. Строение
земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков и теория
литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными
плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и
горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Тема 2. Атмосфера — мастерская климата (4 часа)
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные
массы и климатические пояса. Особенности климата основных и переходных
климатических поясов. Карта климатических поясов. Климатограммы.
Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система
господствующих ветров, размеры материков. Понятие о континентальности климата.
Разнообразие климатов Земли.
Тема 3. Мировой океан — синяя бездна (4 часа)
175

Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана.
иды движений вод Мирового океана. Волны и их виды. Классификации морских течений.
Циркуляция вод Мирового
океана. Органический мир морей и океанов. Океан — колыбель
жизни. Виды морских организмов. Влияние Мирового океана
на природу планеты.
Особенности природы отдельных океанов Земли.
Тема 4. Географическая оболочка — живой механизм (2 часа)
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и
антропогенные ландшафты. Свойства географической оболочки: целостность, ритмичность
и зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных
порядков. Природные зоны. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга,
смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о
высотной поясности.
Тема 5. Человек — хозяин планеты (5 часов)
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам.
Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества.
Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы. Международная «Красная
книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное и культурное наследие.
Численность
населения Земли и его размещение. Человеческие расы. Народы. География религий.
Политическая карта мира. Этапы ее формирования. Страны современного мира.
Раздел 2. Материки планеты Земля (47 часов)
Тема 1. Африка — материк коротких теней (9 часов)
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его
влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и
геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом.
Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк.
Величайшая пустыня мира — Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения:
Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки
Африки. Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки:
Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Тема 2. Австралия — маленький великан (6 часов)
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький
материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках.
Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии.
Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой
деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз —
страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания —
островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир островов.
Тема 3. Антарктида — холодное сердце (2 часа)
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк
планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса. Основные
черты природы материка: рельеф, скрытый подольдом, отсутствие рек, «кухня погоды».
Антарктические научные станции.
Тема 4. Южная Америка — материк чудес (8 часов)
176

Географическое положение — основа разнообразия природы Южной Америки. История
открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Горы и равнины Южной
Америки. Богатство рудными полезными ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый
влажный материк. Амазонка — самая полноводная река планеты. Реки — основные
транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка.
Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас.
Равнинный Восток и Горный Запад. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец
(8 часов)
Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое
строение и рельеф. Великие горы и равнины. Стихийные бедствия. Великий ледник.
Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки. Великие
Американские озера. Широтное и меридиональное простирание природных зон. Богатство
растительного и животного мира. Формирование населения материка. Современное
население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и
Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Тема 6. Евразия — музей природы (10 часов)
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы.
Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина
суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария.
Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал.
Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный
состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии
человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия — древнейший центр человеческой
цивилизации. Южная Азия — самый населенный регион планеты. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные
объекты природного и культурного наследия.
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (4 часа)
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной
деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране.
Центры происхождения культурных растений.

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
8—9 класс.
Часть 1. Природа России 8 класс (68 часов)
Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)
Географическая карта и её математическая основа. Картографические проекций и их виды.
Масштаб. Система географических координат. Топографическая карта. Особенности
топографических карт. Навыки работы с топографической картой. Космические и
цифровые источники информации.
Компьютерная картография. Мониторинг земной поверхности.
Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)
Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная
граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа России. Природные
условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и
зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время.
Тема 3. История изучения территории России (5 часов)
177

Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и освоение Европейского Севера, Сибири
и Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII—XIX вв. Камчатские
экспедиции. Великая Северная экспедиция. Академические экспедиции XVIII в.
Географические исследования XX в. Открытие и освоение Северного морского пути. Роль
географии в современном мире. Задачи современной географии. Географический прогноз.
Тема 4. Геологическое строение и рельеф (6 часов)
Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени. Геологическая карта.
Особенности геологического строения. Крупные тектонические структуры. Платформы и
складчатые пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы.
Районы современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа.
Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и
хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.
Тема 5. Климат России (8 часов)
Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация. Закономерности
распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы
климатов России. Погода. Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные явления,
сопровождающие прохождение атмосферных фронтов. Атмосферные вихри: циклоны и
антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и человек.
Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды.
Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы.
Тема 6. Гидрография России (9 часов)
Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки России.
Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания рек. Режим рек. Озёра. Виды озер
и их распространение по территории России. Болото. Виды болот и их хозяйственное
значение. Природные льды. Сезонные и многолетние льды. Многолетняя мерзлота и ее
влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Ледники горные и покровные.
Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на территории России.
Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные ресурсы. Стихийные
бедствия, связанные с водой.
Тема 7. Почвы России (3 часа)
Почва. Формирование почвы, её состав, строение, свойства. Зональные типы почв, их
свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв.
Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их хозяйственного
использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия
почв.
Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)
Место и роль растений и животных в природном комплексе. География растений и
животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и животного мира. Лесные
ресурсы. Кормовые ресурсы. Промыслово-охотничьи ресурсы. Особо охраняемые
территории.
Тема 9. Природные зоны России (6 часов)
Природные комплексы России. Зональные и азональные природные комплексы. Природные
зоны Арктики и Субарктики: арктическая пустыня, тундра. Леса умеренного пояса: тайга,
смешанные и широколиственные леса. Безлесные зоны юга России: степь, лесостепь и
полупустыня. Высотная поясность. Природно-хозяйственные зоны.
Тема 10. Крупные природные районы России (10 часов)
178

Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля ФранцаИосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля, остров
Врангеля.
Восточно-Европейская равнина. Физико-географическое положение территории.
Древняя платформа. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта
рельефа. Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные
ископаемые Русской равнины: железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА,
Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др. Климатические условия и
их благоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс. Крупнейшие
реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь.
Природная зональность на равнине. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы —
последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Северный Кавказ — самый южный район страны. Особенности географического
положения региона. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и
хозяйственная специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые
Кавказа. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки,
особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный
покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические,
почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Кавказа.
Урал — каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение
Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и
равнин. Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала
и Зауралья. Уральские самоцветы. Особенности климата Урала. Урал — водораздел
крупных рек. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие
сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь — край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный
бассейн. Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменностей земного шара.
Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при
небольшом количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная
заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая
характеристика зон. Зона Севера и ее значение. Оценка природных условий для жизни и
быта человека; трудность освоения природных богатств: суровая зима, многолетняя
мерзлота, болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и Леной. Древняя
Сибирская платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем.
Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота,
алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое
количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России: Лена,
Енисей и их притоки. Реки — основные транспортные пути Средней Сибири; большой
гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра и
светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского
хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф
территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и
прохладным летом. Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение
многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и
половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная
тайга.
179

Горы Южной Сибири — рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения
и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины,
тектонические озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми
магматического происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная
поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические проблемы
Байкала.
Дальний Восток — край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории.
Современный вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского
побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность
речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского
положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика
тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс.
Заповедники Дальнего Востока.
Заключение. Природа и человек (2часа).
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные
природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение природных условий.
Влияние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов,
изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.
ЧАСТЬ II. НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
9 класс 70 часов
Введение (1 час)
Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный
комплекс.
Тема 1. Россия на карте (6 часов)
Формирование территории России. Исторические города России. Время образования
городов как отражение территориальных изменений. Направления роста территории России
в XIV—XIX вв. Изменения территории России в ХХ в. СССР и его распад. Содружество
Независимых Государств. Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России:
огромная территория, ограниченность выхода к морям Мирового океана, большое число
стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения страны. Политикогеографическое положение России. Распад СССР как фактор изменения экономико- и
политико-географического положения страны. Административно-территориальное деление
России и его эволюция. Россия — федеративное государство. Субъекты РФ.
Территориальные и национальные образования в составе РФ. Федеральные округа.
Экономико-географическое районирование. Принципы районирования: однородность и
многоуровневость. Специализация хозяйства — основа экономического районирования.
Отрасли специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические
районы, регионы и зоны. Сетка экономических районов России.
Тема 2. Природа и человек (5 часов)
Природные условия. Их прямое и косвенное влияние. Адаптация человека к природным
условиям — биологическая и небиологическая. Связь небиологической адаптации с
уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал природных условий России.
Комфортность природных условий России.
Зона Крайнего Севера. Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на
хозяйственную специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные
черты их размещения.
Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные ресурсы.
Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и
лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты
180

Всемирного наследия на территории России. Взаимодействие природы и населения.
Влияние промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и «грязные» отрасли.
Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические катастрофы.
Тема 3. Население России (9 часов)
Демография. Численность населения России. Естественный прирост и воспроизводство
населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в России. Размещение
населения России. Главная полоса расселения и зона Севера. Миграции населения. Виды
миграций. Направления внутренних миграций в России. Внешние миграции. Формы
расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения. Зональные типы сельского
расселения. Городская форма расселения. Город и урбанизация. Функции города. Виды
городов. Городские агломерации. Этнический состав населения.
Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения. Этнорелигиозные конфликты.
Половозрастной состав населения. Трудовые ресурсы и рынок труда.
Тема 4. Отрасли хозяйства России (19 часов)
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной
сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура
экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой,
топливный, водный, трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность.
Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка.
Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды.
Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение
основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и
станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности.
Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка,
деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли
растениеводства и животноводства и их размещение по территории России. Зональная
организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и
пищевой промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный,
автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки
различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Тема 5. Природно-хозяйственная характеристика России (21 час)
Европейский Север, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной зоны. Русский
Север — самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетические ресурсы —
основа хозяйства района. Мурманск — морские ворота страны.
181

Европейский Северо-Запад, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад — транзитный район между
Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое
положение — главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное
сырье. Машиностроение — ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург —
многофункциональный центр района. Калининградская область — самая западная
территория России.
Регион Центральная Россия, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и
административный центр страны. Выгодность экономико-географического положения.
Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных
ресурсов в развитии хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы
региона. Крупнейший центр автомобилестроения страны.
Европейский Юг, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в то же время
наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные ресурсы.
Выдающаяся роль сельского хозяйства и
рекреационного хозяйства.
Поволжье, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные условия для развития
сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми ресурсами. «Автомобильный
цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая промышленность. Волго-Камский каскад
ГЭС. Энергоемкие отрасли.
Урал, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Выгодное транзитное положение и богатые минеральные ресурсы. Старый
промышленный район. Уральская металлургическая база; центр тяжелого машиностроения.
Западная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Главное богатство — огромные запасы нефти, газа и
каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической промышленности. Черная
металлургия Кузбасса.
Восточная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые природные ресурсы
района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС
— крупнейший производитель электроэнергии в стране. Перспективы развития
энергоемких отраслей.
Дальний Восток, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический район страны.
Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность, удаленность от
развитой части страны. Специализация — вывоз леса, рыбы, руд цветных металлов, золота,
алмазов.
Основные понятия:
транзитное положение, добывающие отрасли, энергоемкие производства, Нечерноземье.
Основные образовательные идеи:
Формирование населения и хозяйственных особенностей каждого региона — результат
сочетания длительного исторического развития и природных условий и ресурсов. Каждый
из регионов России свои неповторимые особенности.
Заключение (1 час)
Место России в мировой экономике. Хозяйство России до ХХ в. Россия в ХХ—XXI вв.
Перспективы развития.
182

2.2.2.9. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
183

закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
184

Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
разверток
185

многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
2.2.2.10. Алгебра
АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых.
Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение
m/n, где т — целое число, n — натуральное. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись
корней с помощью степени с дробным показателем. Понятие об иррациональном числе.
Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Множество действительных чисел; представление
действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных
чисел. Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа. Приближённое значение
величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство
алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Степень с целым показателем и её свойства. Рациональные выражения и их
преобразования. Доказательство тождеств. Квадратные корни. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
186

вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула
корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к
линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней.
Решение дробно-рациональных уравнений. Уравнение с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах. Система
уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач
алгебраическим способом. Декартовы координаты на плоскости. Графическая
интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики
простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая
интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные
неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область
определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции.
Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков
зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства.
Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными
показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций y = √x, y = ∛x , у = | x |.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Независимые события. Умножение
вероятностей. Достоверные и невозможные события. Равно возможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки
187

и факториал.

ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и
пересечение множеств, разность множеств. Иллюстрация отношений между множествами с
помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических
связок если ..., то ..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел
и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер. Зарождение алгебры в недрах арифметики. АлХорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах
уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости. Задача
Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ (ЗПР). Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и поведения. Процесс обучения организуется с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР, с учетом темпа учебной работы (пошаговом
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития).
2.2.2.11. Геометрия
Наглядная геометрия. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объёма; единицы объёма.
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Параллельные и
188

пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и
перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол, величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая
и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии. Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение:
деление отрезка пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по
трём сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла;
деление отрезка на n равных частей. Решение задач на вычисление, доказательство и
построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Периметр многоугольника. Длина
окружности, число π; длина дуги окружности. Градусная мера угла, соответствие между
величиной центрального угла и длиной дуги окружности. Понятие площади плоских фигур.
Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади
параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и
площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур. Решение задач на
вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример. Понятие
189

о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то ____________...,
в том и только в том случае, логические связки и, или.
Геометрия в историческом развитии. От землемерия к геометрии. Пифагор и его
школа. Фалес. Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Изобретение метода координат,
позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма.
Примеры различных систем координат на плоскости.
Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ (ЗПР). Все
обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического
развития,
нарушениями в организации деятельности и поведения. Процесс обучения организуется с
учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР, с учетом темпа
учебной работы (пошаговом предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
2.2.2.12. Информатика
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7–9
классах основной школы может быть определена следующими укрупнёнными
тематическими блоками (разделами):
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в
основной школе может быть определена тремя укрупнёнными разделами:
•
введение в информатику;
•
алгоритмы и начала программирования;
•
информационные и коммуникационные технологии.
Раздел 1. Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
190

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудиовизуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации.
Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и
т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и
др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

191

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи,
понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами
(массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по
проведению вычислений при заданных начальных
данных с использованием
промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
запись программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и
выполнению программ в выбранной среде программирования.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна,
меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их
семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.

192

Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац,
строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и
редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена
символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов).
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое
форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные
указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная
работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование
страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц.
Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и
видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и
макеты слайдов. Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и
диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления
базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск,
удаление и сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети.
Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта,
чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей:
Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники.
Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска
информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и
нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные
подходы к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к
доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными
ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы
и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий,
анализ экспериментальных данных,
образование (дистанционное обучение,
образовательные источники).
193

Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита
собственной информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы.
Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах
использования компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные
последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном
обществе.
2.2.2.13. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
194

Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги
в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
195

машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля.Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.

196

Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Фи¬зическая природа
небесных тел Солнечной системы. Проис¬хождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
197

4.

Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость

тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
198

16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.14. Биология
5 класс (34 ч)
Введение (3 ч)
Какие науки относятся кестественным, какие методы используются учеными для
изучения природы.
Основные понятия: естественные науки (астрономия, физика, химия, география,
биология); методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение).
Персоналии: Жан Анри Фабр.
Глава 1. Мир биологии (20 ч)
История развития биологии как науки; современная система живой природы;
клеточное строение организмов; особенности строения, жизнедеятельности и значение в
природе организмов различных царств; значение биологических знаний для защиты
природы и сохранения здоровья.
199

Основные понятия: биология; биосфера; клетка: оболочка, ядро, цитоплазма;
единицы классификации: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство;
половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид; оплодотворение; наследственность; организмыпроизводители; организмы-потребители; организмы-разрушители; охраняемые территории:
заповедники, национальные парки; ядовитые животные и растения.
Персоналии: Аристотель, Уильям Гарвей, Роберт Гук, КарлЛинней, Грегор Мендель,
Чарлз Дарвин, Владимир Иванович Вернадский.
Глава 2. Организм и среда обитания (10 ч)
Как приспосабливаются организмы к обитанию в различных средах; какие факторы
называются экологическими; какие организмы входят в состав природных сообществ и
каков характер их взаимоотношений друг с другом и окружающей средой; какие растения и
животные обитают на материках нашей планеты и кем населены воды Мирового океана.
Основные понятия: среда обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная и
организменная; экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные;
круговорот веществ.
Заключение (1 ч)
6 класс (34 ч)
Введение (1 ч)
Биология как наука, биологические науки и объекты их изучения. Классификация
растительных организмов.
Основные понятия: биология; ботаника; зоология; микология; микробиология;
систематика; вид; царства: Растения, Бактерии, Грибы.
Глава 1. Общая характеристика царства растений (2 ч)
Особенности строения и жизнедеятельности растительного организма: питание,
дыхание, обмен веществ, рост и развитие, размножение, раздражимость. Основные
систематические единицы царства Растения: вид, род, семейство, класс и отдел (критерии,
на основании которых они выделены).
Основные понятия: единицы систематики: вид, род, семейство, класс, отдел.
Глава 2. Клеточное строение растений (3ч)
Приборы, используемые для изучения клеток; отличие светового микроскопа от
электронного; вещества, входящие в состав клетки и их значение; типы тканей,
формирующие организм растения. Основные понятия: увеличительные приборы: лупа
(штативная, ручная), световой микроскоп, электронный микроскоп. Растительная клетка:
плазматическая мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии,
вакуоли, пластиды (хлоропласты, хромопласты, лейкопласты). Неорганические вещества:
вода, минеральные соли. Органические вещества: белки, жиры, углеводы. Ткани растений:
образовательная, покровная, механическая, основная, проводящая.
Лабораторные работы: «Увеличительные приборы», «Строение растительной
клетки», «Ткани растений».
Персоналии: Роберт Гук.
Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (12 ч)

200

Строение семян однодольных и двудольных растений. Условия, необходимые для
прорастания семян. Правила, соблюдение которых необходимо при посеве семян. Строение
корня, виды корней и типы корневых систем. Функции различных зон корня и
видоизменённых корней. Строение и значение побега. Расположение листьев на побеге.
Строение и функции вегетативных и генеративных почек. Простые и сложные листья.
Типы жилкования листьев. Внешнее и внутреннее строение листа. Воздушное питание
растений и его значение в природе. Процессы дыхания и испарения у растений. Внутреннее
строение стебля и его значение в жизни растений. Видоизменения побегов. Листопад и его
причины. Фотопериодизм. Цветок, его строение и значение для растений. Однодомные и
двудомные растения. Соцветия, виды соцветий и их значение. Опыление ветроопыляемых и
насекомоопыляемых растений. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Распространение плодов и семян. Основные понятия: семя: зародыш, семядоли, эндосперм,
семенная кожура. Корень. Виды корней: главный, боковые, придаточные. Типы корневых
систем: стержневая, мочковатая. Зоны корня: деления, роста, всасывания, проведения.
Видоизменения корней: дыхательные корни, прицепки, корнеплоды, подпорки,
корнеклубни. Побег: стебель (узел, междоузлие), почки, листья. Побеги: прямостоячие,
ползучие, приподнимающиеся, вьющиеся. Листовая мозаика. Листорасположение:
очередное, супротивное, мутовчатое, прикорневая розетка. Почка: вегетативная,
генеративная, верхушечная, боковая. Лист: листовая пластинка, черешок. Листья: простые,
сложные. Жилкование листьев: сетчатое, дуговое, параллельное. Хлорофилл. Устьица.
Видоизменения листьев: хвоя, колючки, чешуйки. Стебель: сердцевина, древесина, камбий,
луб, кора (пробка, кожица). Годичные кольца. Видоизменения побегов: надземные
(столоны, усики, колючки), подземные (корневища, клубни, луковицы). Листопад.
Фотопериодизм. Цветок: главные части (тычинки, пестики), околоцветник (лепестки,
чашелистики). Растения: однодомные, двудомные. Цветки: обоеполые, раздельнополые.
Соцветия: простые (колос, кисть, корзинка, зонтик, початок, головка, щиток), сложные
(сложный колос, сложный зонтик, метёлка). Опыление: самоопыление, перекрёстное.
Растения: ветроопыляемые, насекомоопыляемые. Двойное оплодотворение. Плоды: сочные,
сухие, односемянные, многосемянные.
Лабораторные работы: «Строение семян», «Строение и расположение почек на
стебле», «Внутреннее строение побега», «Строение цветка», «Типы плодов».
Персоналии: Климент Аркадьевич Тимирязев.
Глава 4. Основные отделы царства растений (12 ч)
Строение водорослей, среда обитания водорослей, их значение в природе и
хозяйственной деятельности человека. Условия появления первых наземных растений.
Споровые растения. Семенные растения. Смена поколений у споровых растений.
Прогрессивные черты семенных растений по сравнению со споровыми. Отличие
однодольных растений от двудольных. Семейства растений, относящихся к классу
Двудольные. Семейства растений, относящихся к классу Однодольные. Значение
представителей различных семейств однодольных и двудольных растений для
хозяйственной деятельности человека. Основные понятия: Водоросли: отдел Зелёные
водоросли, отдел Красные водоросли, отдел Бурые водоросли. Спора. Хроматофор.
201

Риниофиты. Спорангии. Высшие растения: отдел Моховидные, отдел Плауновидные, отдел
Хвощевидные, отдел Папоротниковидные, отдел Голосеменные, отдел Покрытосеменные
(Цветковые). Ризоиды. Сорус. Гаметофит. Спорофит. Заросток. Фитонциды. Класс
Двудольные: семейство Паслёновые, семейство Розоцветные, семейство Крестоцветные,
семейство Сложноцветные, семейство Бобовые. Класс Однодольные: семейство Злаки,
семейство Лилейные. Формула цветка. Селекция. Центр происхождения. Эволюция.
Лабораторные работы: «Строение мха», «Строение шиповника», «Строение
пшеницы». Персоналии: Николай Иванович Вавилов.
Глава 5. Царство Бактерии. Царство Грибы (3ч)
Строение и форма клеток бактерий. Отличие споры бактерии от спор папоротников
и грибов. Типы дыхания и питания, характерные для бактерий. Значение бактерии в
природе и жизни человека. Строение клетки представителей царства Грибы. Строение тела
гриба.
Наиболее известные представители
царства Грибы:
одноклеточные,
многоклеточные. Лишайники. Значение грибов и лишайников в природе и жизни человека.
Основные понятия: бактерии. Форма бактериальной клетки: кокк, бацилла, вибрион,
спирилла. Аэробные бактерии, анаэробные бактерии. Гетеротрофный тип питания,
автотрофный тип питания. Бактерии: сапротрофы, симбионты, паразиты. Грибы: грибница
(мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые. Плесневые
грибы. Ядовитые и съедобные грибы. Грибы-паразиты. Лишайники. Лабораторные работы:
«Строение грибов».
Заключение (1ч)
7 класс (68 ч)
Введение (7 ч)
Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к
отдельному царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани
формируют организм животных и какое строение они имеют; какие органы и системы
органов обеспечивают целостность организма животного; каково значение представителей
царства Животные в природе и жизни человека; каковы принципы современной
классификации животных, какие основные таксоны выделяют ученые.
Основные понятия: биология; зоология; животные; животная клетка: клеточная
мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный
центр; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; системы органов:
опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная,
половая, нервная; систематические единицы царства Животные: вид, род, семейство, отряд,
класс, тип.
Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные (3 ч)
Каковы особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; какие
типы выделяют в подцарстве Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе
и жизни человека.
Основные понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая,
вольвокс), инфузории (инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения:
ложноножки, реснички, жгутики; циста; порошица; клеточный рот, глотка;
202

светочувствительный глазок; сократительная вакуоль; микро- и макро- нуклеус;
колониальные формы; малярия.
Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч)
Какие особенности строения характерны для многоклеточных животных; как
устроены наиболее просто организованные многоклеточные, относящиеся к типу
Кишечнополостные, каковы особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют
кишечнополостные в природе и жизни человека.
Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные; кишечнополостные:
гидроидные (пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые полипы; лучевая
симметрия тела; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки: стрекательные, кожномускульные, промежуточные, нервные, чувствительные, железистые, пищеварительномускульные; рефлекс; регенерация; почкование.
Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (5 ч)
Какие особенности характерны для червей; каковы особенности строения и
жизнедеятельности представителей плоских, круглых и кольчатых червей; чем организация
червей сложнее организации кишечнополостных; какое значение имеют черви,
относящиеся к разным типам в природе и жизни человека; профилактика заражения
червями-паразитами.
Основные понятия: черви; плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики
(печеночный сосальщик), ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода,
аскарида); кольчатые черви: малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые
(пескожил), пиявки; трехслойные животные; мезодерма; кожно-мускульный мешок;
полость тела: первичная, вторичная; щетинки; развитие со сменой хозяев; паразитический
образ жизни; гермафродизм, обоеполость.
Глава 4. Тип Моллюски (3 ч)
Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как устроены
системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее организации
червей; какое значение имеют моллюски, относящиеся к разным классам в природе и
жизни человека.
Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик, виноградная
улитка), двустворчатые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски (кальмар,
осьминог); асимметричные животные; мантийная полость; животные-фильтраторы.
Глава 5. Тип Членистоногие (9 ч)
Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как устроены
системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее организации
моллюсков; как происходит размножение и развитие членистоногих; какое значение имеют
членистоногие, относящиеся к разным классам в природе и жизни человека.
Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка,
циклоп), паукообразные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела;
сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности:
бегательные, прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты; грызущие,
сосущие, лижущие, смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное
203

превращение; энцефалит; хищные насекомые; насекомые — вредители сельского
хозяйства; насекомые-наездники и яйцееды.
Глава 6. Тип Хордовые (7 ч)
Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены системы
органов этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация их
строения сложнее организации моллюсков и членистоногих; как происходит размножение
и развитие хордовых; каковы особенности строения и жизнедеятельности рыб; какое
значение имеют хордовые, относящиеся к бесчерепным животным и надклассу Рыбы, в
природе и жизни человека.
Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник), черепные (рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний скелет; головной и
спинной мозг; замкнутая кровеносная система (наличие сердца); жаберные щели в глотке;
обтекаемая форма тела; плавники; боковая линия; наружное оплодотворение; двухкамерное
сердце; лентовидные почки; икра; рыбы: морские, пресноводные, проходные; классы рыб:
Хрящевые, Двоякодышащие, Кистеперые, Костно-хрящевые, Костистые.
Глава 7. Класс Земноводные (3 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Земноводные; как устроены
системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее организации рыб;
какие особенности позволяют им обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде;
как происходит размножение и развитие амфибий; каково происхождение земноводных;
какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека.
Основные понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые
(тритоны, саламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между
пальцами конечностей; глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра;
головастики; клоака; трехкамерное сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.
Глава 8. Класс Пресмыкающиеся (4 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Пресмыкающиеся; как
устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее
организации земноводных; какие особенности позволяют им менее зависеть от воды и
заселять засушливые территории; как происходит размножение и развитие рептилий; как
появились рептилии, от кого произошли; какое значение имеют пресмыкающиеся в
природе и жизни человека.
Основные понятия: пресмыкающиеся (рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи),
черепахи, крокодилы; кожа, покрытая чешуйками; внутреннее оплодотворение; яйца в
скорлупе или кожистой оболочке с запасом питательных веществ; ребра; трехкамерное
сердце с неполной перегородкой в желудочке; разделение полушарий переднего отдела
мозга (зачатки коры); древние рептилии.
Глава 9. Класс Птицы (8 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены системы
органов этих животных; чем организация их строения сложнее организации
пресмыкающихся; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от

204

климатических условий; как происходит размножение и развитие птиц; от кого произошли
птицы; какое значение имеют птицы в природе и жизни человека.
Основные понятия: птицы; теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой
покров; легкие и легочные мешки; клоака; кора головного мозга; приспособленность к
полету: крылья, полые кости, отсутствие зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен
веществ, недоразвитие правого яичника, откладывание яиц; археоптерикс, протоавис;
гнездование; птицы: оседлые, кочующие, перелетные; кольцевание; группы птиц:
пингвины, страусовые, типичные птицы (курообразные, гусеобразные, голуби,
аистообразные, соколообразные, совы, дятлы, воробьиные);экологические группы птиц:
птицы леса, птицы открытых пространств, птицы городских ландшафтов, птицы водоемов,
птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы; домашние птицы (куры, утки, гуси,
индейки, цесарки).
Глава 10. Класс Млекопитающие (9 ч)
Какие особенности характерны для животных класса Млекопитающие; как
устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее
организации пресмыкающихся и птиц; какие особенности позволяют им заселять
территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и
развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое значение имеют звери в
природе и жизни человека.
Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие), настоящие
звери (сумчатые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы;
четырехкамерное сердце; диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные);
альвеолярные легкие; развитие коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее
оплодотворение
(вынашивание
детеныша
в
матке);
отряды
плацентарных
зверей:Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие,
Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы; иностранцевия;
домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, свиньи, пушные
звери, домашние питомцы.
Глава 11. Развитие животного мира на Земле (2 ч)
Что такое эволюция; в каком направлении шли эволюционные преобразования
животного мира; какие существуют доказательства эволюции; какой вклад внес Ч. Дарвин в
развитие представлений об эволюции органического мира; каковы основные этапы
эволюции животного мира.
Основные понятия: эволюция; палеонтология; сравнительная анатомия;
эмбриология; рудименты; атавизмы; наследственность; изменчивость; естественный и
искусственный отбор.
Персоналии: Чарлз Дарвин.
Глава 12. Природные сообщества (3 часа)
Какие факторы действуют в различных средах обитания; как организмы реагируют
на действие биотических и абиотических факторов, как к ним приспосабливаются; каков
характер взаимоотношений между совместно обитающими существами; что такое
экосистема; чем понятие «биоценоз» отличается от «биогеоценоза»; как формируются
205

пищевые цепи и сети в сообществах; в чем причина необходимости охраны природы.
Основные понятия: среда обитания: почвенная, наземно-воздушная, водная, организменная;
факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные; хищничество; паразитизм;
конкуренция; симбиоз; природное сообщество (биоценоз), биогеоценоз (экосистема):
искусственный, естественный; цепи питания; сети питания; охрана природы.
Заключение (2 ч)

8 класс (68 ч)
Глава 1. Место человека в живой природе (4 ч)
Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести человека к
царству Животные; какое место занимает вид Человек разумный в современной системе
живой природы; какие науки занимаются изучением организма человека; когда появились и
кто были предки современного человека; какие человеческие расы известны; какими
особенностями отличаются друг от друга представители разных рас.
Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; место человека в
системе живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство
Люди, род Человек, вид Человек разумный; рудименты; атавизмы; австралопитеки, Человек
умелый, древнейшие люди (архантропы), Человек прямоходящий, древние люди
(палеоантропы), неандертальцы, современные люди (неоантропы), кроманьонцы; расы:
европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм, национализм.
Глава 2. Общий обзор организма человека (4 ч)
Каковы особенности строения клетки животного организма; каков химический
состав клеток тела человека; какие функции выполняют неорганические и органические
вещества в клетке; какое строение имеют ткани организма человека; какие разновидности
различных типов тканей выделяют; чем отличаются понятия «система органов» и «аппарат
органов»; какие органы входят в состав систем и аппаратов органов человека; что
обеспечивает функционирование организма человека как единого целого.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли;
органические вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; клетка: наружная
мембрана, цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат
Гольджи, лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки:
обмен веществ и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки:
митоз, мейоз; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган;
физиологическая система органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы;
уровни организации организма: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый,
органный, системный, организменный; гомеостаз; саморегуляция.
Глава 3. Регуляторные системы организма (12 ч)
Какие системы организма регулируют его работу; чем отличаются нервная и
гуморальная регуляции; как классифицируют нервную систему по местоположению и по
выполняемым функциям; на какие группы делятся железы и какие функции они
выполняют; как устроен головной и спинной мозг человека, какие функции они
206

выполняют; какие заболевания возникают вследствие нарушений в работе нервной системы
и желез внутренней и смешанной секреции. Основные понятия: гуморальная регуляция:
гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая,
вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регуляция; железы: внешней
секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и гипофункция
железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники;
поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм;
акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система:
центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные
узлы; возбуждение; торможение; нейроны: чувствительные, исполни- тельные, вставочные;
рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга;
рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие;
спинномозговые нервы; функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая; головной
мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус,
гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная
система: парасимпатическая, симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна;
врожденные заболевания.
Глава 4. Опора и движение (7 ч)
Каково строение опорно-двигательного аппарата человека; какие функции
выполняют скелет и мускулатура; каково строение костей и мышц, какими тканями
образованы эти органы; какие вещества входят в состав костей; в чем отличие скелета
человека от скелета других млекопитающих и с чем это связано; на какие группы делят
мышцы, каковы особенности их строения; каково значение тренировки для сохранения
здоровья; как правильно оказывать первую помощь при травмах.
Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые,
губчатые, плоские, смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное,
подвижное; череп: мозговой отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет
верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет
нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности; мышца:
брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические;мышцы шеи;
мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей: верхних, нижних;
возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы; синергисты, антагонисты;
тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный,
пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок; травматизм;
растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит;
тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.
Глава 5. Внутренняя среда организма (3 ч)
Какие жидкости формируют внутреннюю среду организма; каков состав крови;
какие функции выполняют различные клетки крови; к чему приводят нарушения в работе
иммунной системы организма.
Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа;
плазма; эритроциты; малокровие; тромбоциты; свертывание крови; фибриноген; фибрин;
207

лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела;
иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; аллергия:
аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.
Глава 6. Кровеносная и лимфатическая системы (3 ч)
Какое строение имеют органы кровеносной и лимфатической систем человека, в чем
их значение; какие функции они выполняют; как устроено сердце человека, в чем причина
его неутомимости; что такое автоматия сердечной мышцы; какие заболевания развиваются
при нарушениях в работе сердечно-сосудистой и лимфатической систем; как правильно
оказывать первую помощь при различных видах кровотечений.
Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце;
предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия
сердца; электрокар- диограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги
кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока:
нервная, гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония,
гипотония; ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения: капиллярные, венозные,
артериальные, носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.
Глава 7. Дыхание (4 ч)
Какое строение имеют органы дыхательной системы человека; каково значение
дыхательной системы для организма; какие заболевания возникают вследствие нарушения
работы органов дыхания, меры по их профилактике; как правильно оказать первую
доврачебную помощь при остановке дыхания.
Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости,
носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат:
голосовые связки, голосовая щель; легкие; альвеолы; газообмен; межреберные мышцы,
диафрагма; вдох, выдох; жизненная емкость легких; регуляция дыхания: нервная,
гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина;
туберкулез; флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.
Глава 8. Питание (6 ч)
Какое строение имеют органы пищеварительной системы человека; каково значение
пищеварения для организма; какое строение имеют зубы человека; какое значение имеют
пищеварительные железы; какие заболевания возникают вследствие нарушения работы
органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; как правильно оказать
первую доврачебную помощь при отравлении.
Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества;
пищеварение; пищеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость;
зубы: резцы, клыки, коренные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка;
корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий
кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа;
печень; желчь; переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая
кишка;аппендикс, аппендицит; регуляция пищеварения; холера; брюшной тиф; дизентерия;
сальмонеллез; ботулизм; гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.
Глава 9. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч)
208

Каковы особенности пластического и энергетического обмена в организме человека;
какие вещества относятся к витаминам, какое влияние на организм они оказывают; какие
группы вита- минов известны, какое их количество необходимо для сохранения здоровья, в
каких продуктах они содержатся; какие нарушения обмена веществ бывают у человека; что
такое нормы питания. Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен;
пластический обмен; обмен белков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и
минеральных солей; витамины; гиповитаминоз; авитаминоз; гипервитаминоз;
водорастворимые витамины: С, В, РР; жирорастворимые витамины: А, D, Е, К; нормы
питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия.
Глава 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)
Какое строение имеют органы мочевыделительной системы человека; каково
значение выделения для организма; как устроен нефрон; как идет процесс образования
мочи; какие заболевания возникают вследствие нарушения работы органов
мочевыделительной системы, меры по их профилактике.
Основные понятия: почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный
канал; вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное
всасывание; моча: первичная, вторичная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный
цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ;
трансплантация почки.
Глава 11. Покровы тела (3 ч)
Как устроена кожа человека, какие функции она выполняет; какие железы
расположены в коже; какое строение имеют волосы и ногти человека; что такое
терморегуляция; какое значение имеет закаливание организма; как правильно ухаживать за
кожей.
Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные;
производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар;
солнечный удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи.
Глава 12. Размножение и развитие (5 ч)
Что такое размножение, каково его значение для живых организмов; какие
структуры клетки отвечают за наследование признаков от родителей к потомству; какие
виды изменчивости существуют, в чем их причины; как возникают мутации, к чему они
приводят и что может спровоцировать их появление; как устроены половые системы
женского и мужского организмов в связи с выполняемыми функциями, как происходит
оплодотворение; от чего зависит пол будущего ребенка; как происходит развитие ребенка в
организме матери; на какие периоды делится жизнь человека после рождения; какие
заболевания половой системы известны, их профилактика.
Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы;
хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол:
гомогаметный, гетерогаметный; ненаследственная изменчивость; наследственная
изменчивость: комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические,
генеративные; наследственные болезни: генные, хромосомные; медико-генетическое
консультирование; методы дородовой диагностики; методы генетики человека; мужская
209

половая система; женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки;
оплодотворение;зигота; бесплодие; внутриутробное развитие: начальный, зародышевый,
плодный периоды; имплантация; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врожденные
заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный,
пострепродуктивный периоды; новорожденность, грудной возраст, раннее детство,
дошкольный период (первое детство), школьный период: второе детство и подростковый
возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная;
юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть;
сифилис, трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.
Глава 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
Какие органы чувств есть в организме человека; из каких частей состоит анализатор;
какие функции выполняют анализаторы в организме; какое строение имеют зрительный,
слуховой, обонятельный, осязательный, вкусовой анализаторы; какие функции в организме
выполняет вестибулярный аппарат.
Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный
отделы; ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка;
хрусталик; аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное,
среднее, внутреннее ухо; ушная раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки,
улитка; вестибулярный аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная,
болевая рецепция; обоняние; вкус.
Глава 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6 ч)
Каковы общие представления о поведении и психике человека; какие рефлексы
называются врожденными, а какие приобретенными; каковы особенности и значение сна;
какие виды внимания и памяти существуют; какова роль обучения для развития личности
человека; каково значение второй сигнальной системы человека.
Основные понятия: потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная
деятельность; рефлексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное,
условное; сон; фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон; сновидения;
бессонница; внимание: непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся;
рассеянность; воля; обучение; память: образная, эмоциональная, словесная;
кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная система; вторая сигнальная
система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя;мышление: абстрактнологическое, образно-эмоциональное; воображение; сознание; эмоции: положительные,
отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность; интересы;
склонности; задатки; способности; одаренность; темперамент: холерик, сангвиник,
флегматик, меланхолик; характер.
Глава 15. Человек и окружающая среда (1 ч)
Какое влияние оказывают на организм факторы окружающей среды: природной и
социальной; как организм человека адаптируется к условиям жизни; какие факторы
нарушают здоровье человека, а какие его сберегают и укрепляют.
Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход
природных вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая
210

среда; производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс; аутотренинг;
здоровье; факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.

9 класс (68 ч)
Глава 1. Многообразие мира живой природы (2 ч)
Какие уровни организации живой материи известны; что можно считать
биологической системой; какие свойства присущи живым (биологическим) системам.
Основные понятия: уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный,
тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический,
биосферный; биологическая система; свойства живых систем: обмен веществ,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость,
дискретность, ритмичность, энергозависимость.
Глава 2. Химическая организация клетки (4 ч)
Какие химические элементы входят в состав клеток, как их классифицируют; какие
вещества входят в состав клеток, каково их строение и значение.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли;
органические вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; буферность;
полимер, мономер; аминокислота; денатурация, ренатурация; структуры белка: первичная,
вторичная, третичная (глобула), четвертичная; функции белка: строительная,
каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая; углеводы:
моносахариды, олигосахариды, полисахариды; липиды; нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК);
комплементарность.
Глава 3. Строение и функции клеток (7 ч)
Каково строение прокариотической и эукариотической клетки; в чем основные
отличия растительной и животной клетки; какие функции выполняют органоиды клеток,
чем они отличаются от включений; как протекает процесс деления соматических клеток;
каковы основные положения клеточной теории; какая форма жизни называется
неклеточной.
Основные понятия: прокариоты; эукариоты; формы бактерий: кокки, бациллы,
вибрионы, спириллы; скопления бактерий: диплококки, стрептококки, стафилококки;
спорообразование;
цитоплазматическая
мембрана;
цитоплазма;
органоиды:
эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, митохондрии, рибосомы, лизосомы,
клеточный центр; включения; ядро, ядрышко; ядерный сок, хроматин; кариотип;
гомологичные хромосомы; диплоидный набор хромосом; гаплоидный набор хромосом;
жизненный цикл клетки; митотический цикл клетки; интерфаза; фазы митоза: профаза,
метафаза, анафаза, телофаза; клеточная теория; неклеточные формы жизни: вирусы и
бактериофаги; капсид.
Глава 4. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (4 ч)
Каковы существенные признаки пластического и энергетического обменов,
протекающих в клетках; как взаимосвязаны пластический и энергетический обмены; как
протекает процесс фотосинтеза в растительной клетке; каково глобальное значение
211

воздушного питания растений.Основные понятия: пластический обмен (ассимиляция);
биосинтез белка: транскрипция, трансляция; энергетический обмен (диссимиляция); АТФ
(аденозинтрифосфорная кислота); этапы энергетического обмена: подготовительный,
бескислородное расщепление (гликолиз), кислородное расщепление (дыхание); типы
питания: автотрофный (фототрофный, хемотрофный), гетеротрофный; фотосинтез;
хемосинтез.
Глава 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 ч)
Какие существуют типы размножения; чем бесполое размножение отличается от
полового; как образуются половые клетки; как протекает процесс деления половых клеток;
каково значение двойного оплодотворения цветковых растений; какие этапы включает в
себя эмбриональное развитие; какие существуют типы постэмбрионального развития; какое
значение имеет развитие с превращением.
Основные
понятия:
бесполое
размножение:
митотическое
деление,
спорообразование, почкование, вегетативное размножение (черенками: стеблевыми,
листовыми, корневыми; клубнями, усами, корневищами, луковицами, корневыми
клубнями); гаметогенез: овогенез, сперматогенез; стадии гаметогенеза: размножение, рост,
созревание (мейоз), формирование половых клеток; оплодотворение: наружное,
внутреннее; зигота; двойное оплодотворение цветковых растений; эндосперм; этапы
эмбрионального развития: дробление, гаструляция, органо- генез; бластомеры; стадии
развития зародыша: бластула, гаструла, нейрула; зародышевые листки: эктодерма,
энтодерма, мезодерма; эмбриональная индукция; типы постэмбрионального развития:
прямое, непрямое (с метаморфозом); типы роста: определенный, неопределенный; факторы
среды; гомеостаз; стресс; регенерация: физиологическая, репаративная.
Глава 6. Генетика (7 ч)
Что изучает генетика, основные понятия науки; в чем суть гибридологического
метода изучения наследственности; какие законы были открыты Г. Менделем и Т.
Морганом; какое значение имеет генетика для народного хозяйства.
Основные понятия: генетика; наследственность; изменчивость; гены: доминантные,
рецессивные; аллельные гены; генотип, фенотип; признак; свойство; гибридологический
метод изучения наследственности; гибридизация; гибрид; моногибридное скрещивание;
гомозиготность, гетерозиготность; закон доминирования; закон расщепления; закон
чистоты гамет; скрещивание: дигибридное, полигибридное; закон независимого
наследования; анализирующее скрещивание; закон Моргана (сцепленного наследования);
группа сцепления; кроссинговер; морганида; взаимодействие генов; клетки: соматические,
половые;хромосомы: аутосомы, половые; кариотип; наследование, сцепленное с полом;
дальтонизм;
гемофилия;
изменчивость:
ненаследственная
(модификационная),
наследственная (комбинативная и мутационная); норма реакции; мутагены.
Глава 7. Селекция (4 ч)
Что такое селекция, каково значение селекции; какими методами пользуются
селекционеры; какие результаты достигнуты в области селекции; как можно
охарактеризовать современный этап селекции.

212

Основные понятия: селекция: порода, сорт, штамм; методы селекции: отбор
(массовый, индивидуальный), гибридизация (внутривидовая, отдаленная); гетерозис
(гибридная сила); искусственный мутагенез; центры происхождения культурных растений;
закон гомологических рядов наследственной изменчивости; биотехнология; генная
инженерия; клеточная инженерия; воспитание гибридов; метод ментора; отдаленная
гибридизация.
Глава 8. Эволюция органического мира (13 ч)
Как развивались эволюционные представления; в чем суть эволюционной теории
Ж.Б. Ламарка; в чем суть эволюционной теории Ч. Дарвина; каковы главные движущие
силы эволюции; каковы направления биологической эволюции; что такое вид и каковы его
основные критерии; что такое популяция и почему ее считают единицей эволюции; как
возникают приспособления организмов в процессе эволюции; почему приспособленности
организмов носят относительный характер. Основные понятия: креационизм; систематика;
система живой природы; эволюционная теория; закон упражнения и неупражнения
органов; закон наследования благоприобретенных признаков; предпосылки возникновения
дарвинизма; искусственный отбор: методический, бессознательный; естественный отбор;
борьба за существование: межвидовая, внутривидовая, борьба с неблагоприятными
факторами среды; вид; критерии вида: морфологический, генетический, физиологический,
биохимический, экологический и географический; ареал; популяция; изоляция:
пространственная, репродуктивная;факторы эволюции: наследственная изменчивость,
популяционные волны, изоляция (географическая, экологическая); дрейф генов;
естественный отбор: движущий, стабилизирующий; адаптации: морфологические,
поведенческие,
физиологические;
покровительственная
окраска:
скрывающая,
предостерегающая; маскировка; мимикрия; относительный характер приспособленностей;
микроэволюция, макроэволюция; биологический прогресс, биологический регресс;
направления прогрессивной эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация;
специализация; дивергенция; гомологичные органы; конвергенция; аналогичные органы;
рудименты; атавизмы; промежуточные формы; филогенетические ряды; биогенетический
закон; закон зародышевого сходства; необратимость эволюции.
Глава 9. Возникновение и развитие жизни на Земле (8 ч)
Каковы современные представления о возникновении жизни на Земле; в чем суть
химической эволюции, биологической эволюции; как возникли первые одноклеточные
организмы; в каких направлениях шло развитие органического мира; какие этапы выделяют
в развитии мира растений и животных; какие крупные ароморфозы происходили в процессе
эволюции; как современная антропология представляет историю возникновения предков
человека, какие основные этапы эволюции человека выделяют ученые; в чем суть понятия
«биосоциальная природа человека». Основные понятия: химическая эволюция; коацерваты;
биологическая эволюция; геохронологическая шкала; эры: архейская эра, протерозойская
эра, палеозойская эра; периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский; риниофиты; псилофиты; стегоцефалы; котилозавры;
антропология; вид Человек разумный, отряд Приматы; приспособления к древесному
образу жизни: хватательная конечность, ключицы, круглый плечевой сустав, уплощенная в
213

спинно-брюшном направлении грудная клетка, бинокулярное зрение;австралопитеки;
прямохождение; Человек умелый; труд; древнейшие люди (архантропы): синантроп,
питекантроп, гейдельбергский человек; древние люди (палеоантропы) — неандертальцы;
первые современные люди (неоантропы) — кроманьонцы; расы: европеоидная,
монголоидная, негроидная; биосоциальная природа человека.
Глава 10. Основы экологии (15 ч)
Как характеризуются среды обитания; какие факторы среды называются
экологическими, какое влияние оказывают эти факторы на живые организмы; как
организмы приспосабливаются к действию различных экологических факторов; какие
взаимоотношения складываются между компонентами живой и неживой природы в
экосистемах; на какие группы делятся организмы в зависимости от роли в круговороте
веществ; какие закономерности функционирования и состава природных экосистем
позволяют им поддерживать динамическое равновесие; почему происходит смена
экосистем; что отражают экологические пирамиды; что такое биосфера и каковы ее
границы; какие функции выполняет живое вещество в биосфере; как исторически
складывались взаимоотношения природы и человека, как можно характеризовать их
современный этап; какие существуют пути решения экологических проблем.
Основные понятия: экология; экологические факторы: абиотические, биотические и
антропогенные; зона оптимума; пределы выносливости; диапазон выносливости; ограничивающий фактор; абиотические факторы среды: температура, свет, влажность; животные
теплокровные и холоднокровные; терморегуляция; растения теневыносливые и
светолюбивые; фотопериодизм; биотические факторы среды: симбиоз (нахлебничество,
квартиранство), антибиоз (хищничество, паразитизм, конкуренция); микориза; гнездовой
паразитизм; биоценоз (сообщество): фитоценоз, зооценоз; биотоп; экосистема;
биогеоценоз; видовое разнообразие; плотность популяции; средообразующие виды;
ярусность; листовая мозаика; продуценты, консументы, редуценты; круговорот веществ и
энергии; трофические (пищевые) связи; трофические уровни; цепи питания; сети питания;
правило экологической пирамиды; пирамиды: численности, биомассы, энергии;
динамическое равновесие; зрелая экосистема, молодая экосистема; смена экосистем;
разнообразие экосистем; агроценоз; биологические способы борьбы с вредителями
сельского хозяйства;экологические нарушения; геосферы планеты: литосфера, атмосфера,
гидросфера, биосфера; вещество биосферы: живое, биогенное, биокосное, косное; функции
живого вещества биосферы: энергетическая, газовая, окислительно-восстановительная,
концентрационная; палеолит; неолит; ноосфера; природные ресурсы: неисчерпаемые,
исчерпаемые (возобновляемые, невозобновляемые); отрицательное влияние человека на
животный и растительный мир: прямое, косвенное; кислотные дожди; парниковый эффект;
истощение озонового слоя; смог; перерасход воды;загрязнение пресных вод; истощение
почвы; эрозия (водная, ветровая); радиоактивное загрязнение; предельно допустимые
концентрации (ПДК); очистные сооружения; технологии замкнутого цикла; безотходные и
малоотходные технологии; комплексное использование ресурсов; лесонасаждения;
заповедники; заказники.

214

Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ (ЗПР). Все обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и поведения. Процесс обучения организуется с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР, с учетом темпа учебной работы (пошаговом
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития).
2.2.2.16. Химия
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
215

вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
216

свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
2.2.2.17. Изобразительное искусство
5 класс. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
217

Древние корни народного искусства (8 ч)
Древние образы в народном искусстве
Убранство русской избы
Внутренний мир русской избы
Конструкция и декор предметов народного быта
Русская народная вышивка
Народный праздничный костюм
Народные праздничные обряды
Связь времен в народном искусстве (8 ч)
Древние образы в современных народных игрушках
Искусство Гжели
Городецкая роспись
Хохлома
Жостово. Роспись по металлу
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте
Роль народных художественных промыслов в современной жизни
Декор – человек, общество, время (11 ч)
Зачем людям украшения
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества
Одежда «говорит» о человеке
О чем рассказывают нам гербы и эмблемы
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества
Декоративное искусство в современном мире (7 ч)
Современное выставочное искусство
218

Ты сам - мастер

6 класс. Изобразительное искусство в жизни человека

Виды изобразительного искусства и основы образного языка (8 ч)
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств
Художественные материалы
Рисунок – основа изобразительного творчества
Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий
Пятно как средство выражения. Ритм пятен
Цвет. Основы цветоведения
Объемные изображения в скульптуре
Основы языка изображения
Мир наших вещей. Натюрморт (8 ч)
Реальность и фантазия в творчестве художника
Изображение предметного мира – натюрморт
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива
Освещение. Свет и тень
Натюрморт в графике
Цвет в натюрморте
Выразительные возможности натюрморта
Вглядываясь в человека. Портрет (11 ч)
Образ человека – главная тема в искусстве
219

Конструкция головы человека и ее основные пропорции
Изображение головы человека в пространстве
Портрет в скульптуре
Графический портретный рисунок
Сатирические образы человека
Образные возможности освещения в портрете
Роль цвета в портрете
Великие портретисты прошлого
Портрет в изобразительном искусстве 20 века
Человек и пространство. Пейзаж (7 ч)
Жанры в изобразительном искусстве
Изображение пространства
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива
Пейзаж – большой мир
Пейзаж настроения. Природа и художник
Пейзаж в русской живописи
Пейзаж в графике
Городской пейзаж
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл

7 класс. Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. Мир, который создаёт человек

Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции —основа дизайна и
архитектуры (8 ч)
220

Основы композиции в конструктивных искусствах.
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесём порядок в
хаос!»
Прямые линии и организация пространства
Цвет — элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна
Буква — строка — текст. Искусство шрифта
Когда текст и изображение вместе.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне
В бескрайнем море книг и журналов.
Многообразие форм графического дизайна
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 ч)
Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете
Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля
Важнейшие архитектурные элементы здания
Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени
Форма и материал
Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве
Город и человек Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (11 ч)
Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры прошлого
Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна
Живое пространство города. Город, микрорайон, улица
Вещь в городе и дома. Городской дизайн
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера
Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства
221

Ты — архитектор! Замысел архитектурного проекта и его осуществление
Человек в зеркале дизайна и архитектуры
Образ человека и индивидуальное проектирование (7 ч)
Мой дом — мой образ жизни. Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя дом
Интерьер, который мы создаём
Пугало в огороде, или… Под шёпот фонтанных струй
Мода, культура и ты.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды
Встречают по одёжке
Автопортрет на каждый день
Моделируя себя — моделируешь мир (обобщение темы)

222

2.2.2.18. Музыка
Основное содержание музыкального образования в Примерной программе основного
общего
образования представлено следующими содержательными линиями:
• Музыка как вид искусства.
• Народное музыкальное творчество.
• Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
• Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
• Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв.
• Современная музыкальная жизнь.
• Значение музыки в жизни человека.
Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с
предметом «Музыка» для начальной школы.
Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в
создании

музыкального

образа

и

характера

музыки.

Разнообразие

вокальной,

инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной
музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трёхчастная, вариации,
рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных

образов.

Круг

музыкальных

образов

(лирические,

драматические,героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки
и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного
искусства в музыкальном театре. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
223

Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы
и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в развитии
общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные
инструменты. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество
(характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями
музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего
региона.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
скази-тельное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Древнерусская
духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Музыка
религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
русской национальной школы). Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и
интонационное развитие на примере произведений русской музыки от эпохи Средневековья
до рубежа XIX—XX вв. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных
средств разных видов искусства.

224

Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль фольклора в
становлении профессионального зарубежного музыкального искусства. Духовная музыка
западноевропейских композиторов. Григорианский хорал как основа западноевропейской
религиозной музыки. Музыка религиозной традиции зарубежных композиторов.
Зарубежная музыка XVII—XVIII вв., зарубежная музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ). Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство,
театр, кино).
Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие
выразительных средств разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв. Творчество русских и
зарубежных композиторов XX—XXI вв. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Стилевое

многообразие

музыки

XX—XXI

вв.

(импрессионизм,

неофольклоризм,

неоклассицизм и др.).
Музыкальное

творчество

русских

и

зарубежных

композиторов

академического

направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка, эстрадная музыка.
Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки и
интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран. Современная музыка
религиозной

традиции.

Выдающиеся

отечественные

и

зарубежные

композиторы,

исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Классика в современной обработке.
Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт-симфония,
симфония-действо

и

др.).

Обобщение

представлений

школьников

о

различных

исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент,
a capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры:
народный, академический; музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, ка-мерный, оркестр
народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр).
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
225

Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном искусстве. Панорама
современной музыкальной жизни в России и за рубежом.
Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, её роль в
человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Вечные проблемы жизни, их
воплощение в музыкальных образах. Разнообразие функций музыкального искусства в
жизни человека, общества. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной
культуры (концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение
традиций и инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность
музыкального языка. Музыка мира как диалог культур.
2.2.2.19. Технология
2.2.2.19.1. Технология. Обслуживающи труд
5 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» ( 2ч)
Тема 1. Интерьер кухни, столовой (2 ч)
Теоретические сведения. Понятие об интерьере. Требования к интерьеру:
эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учётом запросов и потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления
пищи (рабочая зона) и зону приёма пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его
рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование
современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили
в оформлении кухни. Проектирование кухни с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка плана размещения оборудования на кухне-столовой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел «Электротехника» (2 ч)
Тема 1. Бытовые электроприборы (2 ч)
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и правилах:
эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой
печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Лабораторино- практические и практические работы.
Изучение потребности в бытовых электроприборах на кухне.
Изучение безопасных приёмов работы с бытовыми электроприборами.
Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и бытового холодильника
Раздел «Кулинария» (14 ч)
Тема 1. Санитария и гигиена на кухне (1 ч)
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические
226

требования

к

лицам,

приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и
последовательность мытья посуды. Уход за поверхностью стен и пола. Современные
моющие и чистящие средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола.
Безопасные приёмы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми
плитами, электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью, кухонным
инвентарём. Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Лабораторно-практические и практические работы. Подготовка посуды и инвентаря
к приготовлению пищи.
Тема 2. Физиология питания (1 ч)
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность. Пищевые
(питательные) вещества. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности
человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене
веществ, их содержание в пищевых продуктах. Пищевые отравления. Правила,
позволяющие их избежать. Первая помощь при отравлениях. Режим питания.
Лабораторно-практические и практические работы.
Составление индивидуального режима питания и дневного рациона на основе
пищевой пирамиды.
Тема 3. Бутерброды и горячие напитки (2 ч)
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов.
Значение хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов. Технология
приготовления бутербродов. Инструменты и приспособления для нарезания продуктов.
Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача
бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их
вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел, воды на качество
напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе. Устройства для размола
зёрен кофе. Технология приготовления кофе, подача напитка. Приборы для приготовления
кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления какао, подача напитка.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление и оформление бутербродов.
Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао).
Дегустация блюд. Оценка качества.
Соблюдение правил безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью.
Тема 4. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий (2 ч)
Теоретические сведения. Виды круп, бобовых и макаронных изделий, применяемых
в питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Посуда для
приготовления блюд. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких
каш. Требования к качеству каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка их к
варке, время варки. Технология приготовления блюд из макаронных изделий. Подача
готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление и оформление блюд из круп, бобовых и макаронных изделий.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 5. Блюда из овощей и фруктов (4 ч)
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов.
Содержание в них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки. Содержание влаги
в продуктах, её влияние на качество и сохранность продуктов. Способы хранения овощей и
227

фруктов. Свежезамороженные овощи. Подготовка к заморозке, хранение и условия
кулинарного использования свежезамороженных продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов. Определение
доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы определения количества нитратов
в овощах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью
бумажных индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних нитратов из
овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности
обработки листовых и пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей, томатов,
капустных овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и
витаминов. Правила измельчения овощей, наиболее распространённые формы нарезки
овощей. Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных
гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салата из сырых овощей
(фруктов). Украшение готовых блюд продуктами, входящими в состав салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, при пускание,
бланширование, жарение, пассерование, тушение, запекание). Преимущества и недостатки
различных способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления салатов и
винегретов из варёных овощей. Условия варки овощей для салатов и винегретов,
способствующие сохранению питательных веществ и витаминов. Требования к качеству и
оформлению готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Механическая кулинарная обработка овощей и фруктов.
Определение содержания нитратов в овощах.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 6. Блюда из яиц (2 ч)
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование яиц в
кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы определения свежести
яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для
взбивания. Способы варки куриных яиц: всмятку, в мешочек, вкрутую. Подача варёных
яиц. Жарение яиц: приготовление яичницы-глазуньи, омлета натурального. Подача готовых
блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение свежести яиц.
Приготовление блюд из яиц.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 7. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку (2 ч)
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов.
Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового
белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Правила
поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка меню завтрака.
Приготовление завтрака.
Сервировка стола к завтраку.
Складывание салфеток.
228

Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» (22 ч)
Тема 1. Свойства текстильных материалов (4 ч)
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы получения
и свойства натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление нитей и
тканей в условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в
домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное,
саржевое, сатиновое и атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические,
эстетические, технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон
растительного происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент.
Профессии оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение направления долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема 2. Конструирование швейных изделий (4 ч)
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров
швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок.
Особенности построения выкроек салфетки, подушки для стула, фартука, прямой юбки с
кулиской на резинке, сарафана, топа. Подготовка выкройки к раскрою. Копирование
готовой выкройки. Правила безопасной работы ножницами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 3. Швейная машина (4 ч)
Теоретические сведения. Современная бытовая швейная машина с электрическим
приводом. Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения
машинных работ. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приёмы
работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление
машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с
неправильной заправкой ниток. Назначение и правила использования регулирующих
механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад.
Правила безопасной работы на швейной машине.
Лабораторно-практические и практические работы.
Упражнение в шитье на швейной машине, не заправленной нитками.
Заправка швейной машины нитками.
Упражнение в шитье на швейной машине, заправленной нитками.
Исследование работы регулирующих механизмов швейной машины.
Выполнение прямой и зигзагообразной строчек с изменением длины стежка.
Упражнение в выполнении закрепок.
Тема 4. Технология изготовления швейных изделий (10 ч)
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани с
учётом направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в зависимости от
ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя.
Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы. Выкраивание деталей швейного изделия.
229

Критерии качества кроя. Правила безопасной работы портновскими булавками, швейными
иглами и ножницами.
Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для ручных
работ. Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя: с помощью резца-колёсика, прямыми
стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания ручное обмётывание; временное соединение деталей - смётывание; временное закрепление
подогнутого края - замётывание (с открытым и закрытым срезами).
Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от
осыпания - машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное
соединение деталей — стачивание; постоянное закрепление подогнутого края застрачивание (с открытым и закрытым срезами). Требования к выполнению машинных
работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки (ВТО) ткани. Правила
выполнения ВТО. Основные операции ВТО: приутюживание, разутюживание,
заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительные (стачной шов вразутюжку
и стачной шов взаутюжку) и краевые (шов впод- гибку с открытым срезом и шов вподгибку
с открытым обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива
салфетки, фартука, юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски под мягкий
пояс (в фартуке), резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Проведение влажно-тепловых работ.
Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Раздел «Художественные ремёсла» (8 ч)
Тема 1. Декоративно-прикладное искусство (2 ч)
Теоретические
сведения.
Понятие
«декоративно-прикладное
искусство».
Традиционные и современные виды декоративно-прикладного искусства России: узорное
ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани,
ковроткачество. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области, села.
Приёмы украшения праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой,
тесьмой; изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Экскурсия в краеведческий музей (музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства родного края.
Зарисовка и фотографирование наиболее интересных образцов рукоделия.
Тема 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства (2 ч)
Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приёмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция.
Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение орнамента в народной
вышивке. Стилизация реальных форм. Приёмы стилизации. Цветовые сочетания в
230

орнаменте. Ахроматические и хроматические цвета. Основные и дополнительные, тёплые и
холодные цвета. Гармонические цветовые композиции.
Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов,
элементов композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции
на ПК с помощью графического редактора.
Лабораторно-практические и практические работы.
Зарисовка природных мотивов с натуры, их стилизация.
Создание графической композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
Тема 3. Лоскутное шитьё (4 ч)
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскутов. Возможности лоскутной пластики, её связь с направлениями современной моды.
Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты и
приспособления. Лоскутное шитьё по шаблонам: изготовление шаблонов из плотного
картона, выкраивание деталей, создание лоскутного верха (соединение деталей между
собой). Аппликация и стёжка (выстёгивание) в лоскутном шитье. Технология соединения
лоскутного верха с подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление образцов лоскутных узоров.
Изготовление проектного изделия в технике лоскутного шитья.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» (20 ч)
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (20 ч)
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности,
индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной
деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы
проекта, обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование требований,
к проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор
наилучшего. Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления
изделия, подбор материалов и инструментов, организация рабочего места, изготовление
изделия с соблюдением правил безопасной работы, подсчёт затрат на изготовление.
Заключительный (аналитический) этап: окончательный контроль готового изделия.
Испытание изделия. Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы.
Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование кухни - столовой», «Приготовление
воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое бельё», «Фартук для работы на кухне»,
«Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой», «Лоскутная мозаика» и
др.
Содержание программы 6 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (3 ч)
Тема 1. Интерьер жилого дома (1 ч)
231

Теоретические сведения. Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира,
комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома. Организация зон
приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма гостей, зоны сна,
санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка.
Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в
интерьере. Использование современных материалов и подбор цветового решения в отделке
квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола. Декоративное оформление интерьера.
Применение текстиля в интерьере. Основные виды занавесей для окон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение электронной презентации «Декоративное оформление интерьера».
Разработка плана жилого дома. Подбор современных материалов для отделки потолка,
стен, пола. Изготовление макета оформления окон.
Тема 2. Комнатные растения в интерьере (2 ч)
Теоретические сведения. Понятие о фитодизайне как искусстве оформления
интерьера, создания композиций с использованием растений. Роль комнатных растений в
интерьере. Приемы их размещения в интерьере: одиночные растения, композиция из
горшечных растений, комнатный садик, террариум.
Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые, теневыносливые и
тенелюбивые растения. Разновидности комнатных растений: декоративнолистные,
декоративноцветущие комнатные, декоративноцветущие горшечные, кактусы и сук
куленты. Виды растений по внешним данным: злаковидные, растения с прямостоячими
стеблями, лианы и ампельные растения, розеточные, шарообразные и кустистые растения.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на микроклимат
помещения. Правила ухода за комнатными растениями. Пересадка и перевалка комнатного
растения Технологии выращивания цветов без почвы: гидропоника, на суб стратах,
аэропоника. Профессия садовник.
Лабораторно-практические и практические работы.
Перевалка (пересадка) комнатных растений.
Уход за растениями в кабинете технологии, классной комнате, холлах школы.
Раздел «Кулинария» (14 ч)
Тема 1. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря (4 ч)
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря.
Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов. Виды рыбы и нерыбных
продуктов моря, продуктов из них. Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной
продукции. Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солёной рыбы. Разделка рыбы.
Санитарные требования при обработке рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря. Подача
готовых блюд. Требования к качеству готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение свежести рыбы. Приготовление блюда из рыбы.
Определение качества термической обработки рыбных блюд.
Приготовление блюд из морепродуктов.
Тема 2. Блюда из мяса (4 ч)
Теоретические сведения. Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и
субпродуктов. Признаки доброкачественности мяса. Органолептические методы
определения доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции.
Оттаивание мороженого мяса. Подготовка мяса к тепловой обработке. Сани тарные
232

требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Определение качества термической обработки
мясных блюд. Технология приготовления блюд из мяса. Подача к столу. Гарниры к мясным
блюдам.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение доброкачественности мяса и мясных продуктов.
Приготовление блюда из мяса.
Тема 3. Блюда из птицы (2 ч)
Теоретические сведения. Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их
кулинарное употребление. Способы определения качества птицы. Подготовка птицы к
тепловой обработке. Способы разрезания птицы на части. Оборудование и инвентарь,
применяемые при механической и тепловой обработке птицы.
Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы.
Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление блюда из птицы.
Тема 4. Заправочные супы (2 ч)
Теоретические сведения. Значение супов в рационе питания. Технология
приготовления бульонов, используемых при приготовлении заправочных супов.
Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника,
солянки, овощных супов и супов с крупами и мучными изделиями. Оценка готового блюда.
Оформление готового супа и подача к столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление заправочного супа.
Тема 5. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду (2 ч)
Теоретические сведения. Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор столового
белья, приборов и посуды для обеда. Подача блюд. Правила поведения за столом и
пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Составление меню обеда. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду.
Определение калорийности блюд.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» (22 ч)
Тема 1. Свойства текстильных материалов (2 ч)
Теоретические сведения. Классификация текстильных химических волокон.
Способы их получения. Виды и свойства искусственных и синтетических тканей. Виды
нетканых материалов из химических волокон. Профессия оператор в производстве
химических волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон.
Тема 2. Конструирование швейных изделий (4 ч)
Теоретические сведения. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с
цельнокроеным и втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека. Снятие мерок
для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с
цельнокроеным рукавом.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом в
натуральную величину (проектное изделие).
233

Тема 3. Моделирование швейных изделий (2 ч)
Теоретические сведения. Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы
выреза горловины. Моделирование плечевой одежды с застёжкой на пуговицах.
Моделирование отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления выкроек
дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины спинки, подкройной
обтачки горловины переда, подборта. Подготовка выкройки к раскрою. Профессия
художник по костюму.
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина (2 ч)
Теоретические сведения. Устройство машинной иглы. Неполадки в работе швейной
машины, связанные с неправильной установкой иглы, её поломкой. Замена машинной
иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с неправильным натяжением ниток.
Дефекты машинной строчки: петляние сверху и снизу, слабая и стянутая строчка.
Приспособления к швейным машинам. Назначение и правила использования регулятора
натяжения верхней нитки. Обмётывание петель и пришивание пуговицы с помощью
швейной машины.Подготовка выкройки к раскрою.
Лабораторно-практические и практические работы.
Устранение дефектов машинной строчки.
Применение приспособлений к швейной машине.
Выполнение прорезных петель.
Пришивание пуговицы.
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий (12 ч)
Теоретические сведения. Технология изготовления плечевого швейного изделия с
цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою. Правила
раскладки вы кроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки.
Критерии качества кроя. Правила безопасной работы иголками и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой
прокладкой. Правила безопасной работы утюгом.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя с помощыо прямых
копировальных стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с
крупной - примётывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых краёв
- вымётывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной притачивание; соединение деталей по контуру с последующим вывёртыванием —
обтачивание. Обработка припусков шва перед вывёртыванием.
Классификация машинных швов: соединительные (обтачной с расположением шва
на сгибе и в кант). Обработка мелких деталей швейного изделия обтачным швом —
мягкого пояса, бретелей.
Подготовка и проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Устранение дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Технология обработки среднего шва с застёжкой и разрезом, плечевых швов, нижних
срезов рукавов. Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением её на изнаночной
или лицевой стороне изделия. Обработка застёжки подбортом. Обработка боковых швов.
Соединение лифа с юбкой. Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве.
Окончательная отделка изделия. Профессия технолог - конструктор.
234

Лабораторно-практические и практические работы.
Раскрой швейного изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка мелких деталей проектного изделия.
Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки проектного изделия.
Обработка среднего шва спинки, плечевых и нижних срезов рукавов; горловины и
застёжки проектного изделия; боковых срезов и отрезного изделия; нижнего среза изделия.
Окончательная обработка изделия.
Раздел «Художественные ремёсла» (8 ч)
Тема 1. Вязание крючком (4 ч)
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории старинного рукоделия —
вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы и инструменты для вязания.
Виды крючков и спиц. Правила подбора инструментов в зависимости от вида изделия и
толщины нити. Организация рабочего места при вязании. Расчёт количества петель для
изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые
при вязании крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы
вывязывания петель, закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы
вязания по кругу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Вывязывание полотна из столбиков с накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.
Тема 2. Вязание спицами (4 ч)
Теоретические сведения. Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных петель:
набор петель на спицы, применение схем узоров с условными обозначениями. Кромочные,
лицевые и изнаночные петли, закрытие петель последнего ряда. Вязание полотна лицевыми
и изнаночными петлями. Вязание цветных узоров. Создание схем для вязания с помощью
ПК. Профессия вязальщица текстильно-галантерейных изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями.
Разработка схемы жаккардового узора на ПК.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» (21 ч)
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (21 ч)
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в б классе.
Составные части годового творческого проекта шестиклассников.
Практические работы.
Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Растение в интерьере жилого дома»,
«Планирование комнаты подростка», «Приготовление воскресного семейного обеда»,
«Наряд для семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами», «Любимая
вязаная игрушка» и др.
235

Содержание программы 7 класс
Содержание программы
Интерьер жилого дома (8 ч)
Основные теоретические сведения
Освещение жилого дома.
Понятие коллекции, коллекционирования. Предметы искусства и коллекции в
интерьере. Оформление и размещение картин.
Гигиена жилища. Значение и виды уборок помещения. Бытовые приборы для уборки
и создания микроклимата в помещении. Современные технологии и технологические
средства для создания микроклимата.
Творческий проект «Умный дом». Этапы проектирования, цель и задачи проектной
деятельности.
Практические работы
Выполнение электронной презентации «Освещение жилого дома». Генеральная
уборка кабинета технологии. Творческий проект «Умный дом». Возможности элементов
комплексной системы управления «Умный дом» для нашего дома. Защита проекта.
Кулинария (14 ч)
Блюда из молока и кисломолочных продуктов (2 ч)
Основные теоретические сведения
Натуральное (цельное) молоко. Молочные продукты, кисломолочные продукты, их
пищевая ценность, химический состав и значение для организма человека. Ассортимент
молочных и кисломолочных продуктов. Способы определения качества молока и молочных
продуктов. Обеззараживание молока с помощью тепловой кулинарной обработки. Условия
и сроки хранения свежего молока. Обеззараживание молока с помощью тепловой
кулинарной обработки.
Технология приготовления молочных супов и каш. Посуда для варки молочных
блюд. Оценка качества готовых блюд, подача их к столу.
Технология приготовления творога из простокваши без подогрева и с подогревом.
Способы удаления сыворотки. Технология приготовления блюд из творога. Требования к
качеству готовых блюд. Правила подачи блюд к столу.
Практические работы
Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из творога.
Лабораторные работы
Определение качества молока и молочных продуктов. Определение качества мёда.
Мучные изделия. Изделия из теста (4 ч)
Основные теоретические сведения
236

Механическая кулинарная обработка муки. Способы приготовления теста для
блинов, оладий и блинчиков. Пищевые разрыхлители теста, их роль в кулинарии.
Технология выпечки блинов, оладий и блинчиков. Блины с приправами. Подача блинов к
столу. Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов.
Технология приготовления изделий из пресного слоёного теста. Влияние количества
яиц, соли, масла на консистенцию теста и качество готовых изделий.
Тесторезки, ножи и выемки для формования теста. Условия выпекания изделий из
пресного слоёного теста, способы определения готовности.
Рецептура и технология приготовления изделий из песочного теста. Влияние
качества жиров и яиц на пластичность теста и рассыпчатость готовых изделий. Правила
раскатки песочного теста. Инструмент для раскатки и разделки теста.
Фруктовые начинки и кремы для тортов и пирожных из песочного теста.
Ароматизирование песочного теста ванилью, лимонной цедрой, лимонным соком,
шоколадом и др. Формование и выпечка изделий из песочного теста (температура выпечки,
определение готовности).
Практические работы
Приготовление изделий из жидкого теста. Приготовление изделий из пресного
слоёного теста. Приготовление изделий из песочного теста.
Лабораторные работы
Определение качества мёда.
Сладости, десерты, напитки (2 ч)
Основные теоретические сведения
Сладости и технология их приготовления: цукаты, конфеты «Шоколадные
трюфели», сладкая колбаска, безе (меренги). Десерты и технология их приготовления.
Напитки и технология их приготовления.
Практические работы
Приготовление сладких блюд и напитков.
Лабораторные работы
Определение качества мёда.
Сервировка стола. Этикет (2 ч)
Основные теоретические сведения
Особенности сервировки стола к празднику. Подача готовых блюд к столу.
Эстетическое оформление стола. Стол «фуршет». Правила приглашения гостей.
Приглашения и поздравительные открытки.
Практические работы
Приготовление сладких блюд и напитков. Разработка приглашения в редакторе
Microsoft Word.
237

Лабораторные работы
Определение качества мёда.
Творческий проект (4 ч)
Основные теоретические сведения
Творческий проект «Праздничный сладкий стол». Этапы проектирования, цель и
задачи проектной деятельности.
Практические работы
Творческий проект «Праздничный сладкий стол». Меню и сервировка праздничного
стола. Защита проекта.
Создание изделий из текстильных материалов (28 ч)
Элементы материаловедения
Основные теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных
волокон животного происхождения, их виды. Технология производства шерстяных тканей,
шёлка. Определение вида тканей по сырьевому составу. Смесовые ткани.
Лабораторные работы
Определение сырьевого состава тканей и изучение их свойств.
Конструирование и моделирование швейных изделий
Основные теоретические сведения
Конструирование поясной одежды. Роль конструирования в выполнении основных
требований к одежде. Применение складок в швейных изделиях. Технология обработки
вытачек. Обработка поясов, притачивание потайной застёжки-молнии, окантовка бейкой.
Основные точки и линии измерения фигуры человека. Последовательность
построения чертежа прямой юбки. Моделирование поясной одежды. Моделирование юбки
с расширением книзу. Моделирование юбки со складками. Подготовка выкройки к
раскрою.
Выбор модели изделия из журнала мод с учётом индивидуальных особенностей
фигуры. Способы копирования выкройки из журналов. Проверка основных размеров
выкройки по своим меркам и коррекция чертежа выкройки.
Поиск в Интернете современных моделей швейных изделий, построение выкроек,
раскладка выкроек на ткани и расчёт количества ткани на изделие с применением
компьютерных программ.
Правила раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание бейки.
Дублирование детали пояса.
Практические работы

238

Снятие мерок и построение чертежа прямой юбки. Моделирование и подготовка
выкройки к раскрою. Получение выкройки швейного изделия из журнала мод и подготовка
её к раскрою. Раскрой проектного изделия.
Швейные ручные работы
Основные теоретические сведения
Терминология ручных работ. Подшивание. Прямые стежки. Косые стежки.
Крестообразные стежки.
Практическая работа
Изготовление образцов ручных швов.
Технология машинных работ
Основные теоретические сведения
Терминология машинных работ. Назначение и конструкция различных современных
приспособлений к швейной машине. Их роль в улучшении качества изделий и повышении
производительности труда. Лапка для потайного подшивания. Лапка для притачивания
потайной застёжки-молнии. Лапка-окантователь.
Практическая работа
Изготовление образцов машинных швов.
Технология изготовления швейных изделий
Основные теоретические сведения
Подшивание потайным швом. Притачивание потайной застёжки-молнии.
Окантовывание среза бейкой. Технология обработки среднего шва юбки с застёжкоймолнией и разрезом. Технология обработки односторонней складки. Технология обработки
встречной складки. Получение заутюженной складки. Обработка бантовой складки.
Сборка изделия. Замётывание вытачек. Смётывание боковых срезов. Замётывание
подгибки низа. Проведение примерки, выявление и исправление дефектов. Технология
обработки юбки после примерки. Технология обработки вытачки. Технология обработки
боковых срезов. Технология обработки пояса. Прорезная петля. Пришивание пуговицы.
Нижний срез. Нижний срез. Чистка изделия. Окончательная влажно-тепловая обработка.
Практические работы
Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией. Обработка складок. Примерка
изделия. Обработка юбки после примерки.
Творческий проект «Праздничный наряд»
Творческий проект «Праздничный наряд». Этапы проектирования, цель и задачи
проектной деятельности.
Практические работы

239

Творческий проект «Праздничный наряд». Изготовление изделия и проверка его
качества. Защита проекта.
Художественные ремесла (20 ч)
Ручная роспись тканей (2 ч)
Основные теоретические сведения
Ручная роспись тканей. Техника батика. Подготовка ткани к росписи. Горячий
батик. Холодный батик. Роспись по сырой ткани. Узелковый батик. Свободная роспись.
Практические работы
Выполнение образца росписи ткани в технике холодного батика.
Вышивка (12 ч)
Основные теоретические сведения
Материалы и оборудование для вышивки. Подготовка к вышивке. Виды ручных
стежков: прямые, петлеобразные, петельные, крестообразные.
Вышивание счётными швами. Материалы и оборудование для счётной вышивки.
Подготовка к вышивке. Вышивание швом крест. Использование компьютера в вышивке
крестом.
Вышивание по свободному контуру. Художественная гладь. Белая гладь.
Владимирская гладь. Материалы и оборудование для вышивки гладью. Атласная и
штриховая гладь.
Вышивание лентами. Закрепление ленты в игле. Плоский узел. Прямой стежок.
Прямой стежок с завитком. Изогнутый прямой стежок. Ленточный стежок. Ленточный
стежок-бант. Шов «шнурок». Шов «сетка». Петля с прикрепом. Полупетля с прикрепом.
Французский узелок. Шов рококо. Роза «паутинка». Цветок из ленты в сборку. Кручёная
роза. Стирка готовой работы. Оформление готовой работы.
Практические работы
Выполнение образцов швов. Выполнение образца вышивки швом крест.
Выполнение образцов вышивки гладью. Выполнение образцов вышивки. Выполнение
образца вышивки лентами.
Творческий проект «Подарок своими руками» (6 ч)
Творческий проект «Подарок своими руками». Этапы проектирования, цель и задачи
проектной деятельности.
Практические работы
Творческий проект «Подарок своими руками». Изготовление изделия. Защита
проекта.
Содержание программы 8 класс
Введение.
240

Введение в предмет «Технология» Вводный инструктаж по ТБ. Правила поведения в
кабинете.
Сущность предмета «Технология». Цели и задачи предмета. Разделы предмета и
объекты труда. Необходимые инструменты, материалы, приспособления. Творческий
проект, требования к его оформлению. Научная организация труда. Внутренний распорядок
и правила поведения в кабинете. Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические
требования. Правила оказания первой помощи.
Основное понятие темы: технология, творческий проект, научная организация труда,
правила техники безопасности, санитарно-гигиенические требования.
Семейная экономика.
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей
семьи. Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Технология
совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Способы защиты прав
потребителей. Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской
деятельности для пополнения семейного бюджета.
Основные понятия темы: доходы и расходы семьи, потребности членов семьи,
благосостояние, потребительские свойства товаров, потребительская корзина,
индивидуальная трудовая, себестоимость, деятельность, конкуренция, маркетинг, бизнесплан.
Технология домашнего хозяйства
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения,
водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их
эксплуатации. Понятие об экологии жилища. Современные системы фильтрации воды.
Система безопасности жилища.
Основные понятия темы: жилой дом, экология жилища, инженерные коммуникации,
информационные коммуникации, приточно-вытяжная естественная вентиляция
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие
производства. Основные структурные подразделения производственного предприятия.
Уровни квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты
труда. Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в регионе. Региональный
рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные интересы, склонности и способности.
Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности. Источники получения
информации о профессиях, путях и об уровнях профессионального образования. Здоровье и
выбор профессии.
Основные понятия темы: самоопределение личности, профессиональная
компетентность, профессиональная деятельность, сфера производства, непроизводственная
сфера, профессия, специальность, квалификация. Тарифно-квалификационный справочник,
массовые профессии, работодатель, рынок труда, классификация профессий,
профессиограмма, психограмма, самосознание, самооценка, склонности, способности,
мотивы, профессиональная пригодность, профессиональная проба.
Технологии творческой и опытнической деятельности
Творческий проект «Мой профессиональный выбор»
Проектирование как сфера профессиональной деятельности. Последовательность
проектирования. Этапы выполнения проекта: поисковый (подготовительный),
технологический, заключительный (аналитический). Оформление пояснительной записки.
Алгоритм действий. Анализ предстоящей деятельности. Историческая справка. Анализ
идей. Дизайн – анализ (выбор лучшей идеи).
241

Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта Цель и задачи проектной
деятельности в 8 классе. Выбор и обоснование идеи. Актуальность.
Составные части годового творческого проекта. Оформление пояснительной
записки. Планируемые результаты. Межпредметные связи.
Основные понятия темы: профессия, специальность, квалификация, должность,
мотив, профессиональный план.
2.2.2.19.2. Технология (мальчики)
Содержание учебного предмета
5 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов (20 часов)
Древесина как природный конструкционный материал, её строение, свойства и области
применения. Пиломатериалы, их виды, области применения. Виды древесных материалов,
свойства, области применения.
Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение деталей и изделий. Графическая
документация: технический рисунок, эскиз, чертёж. Линии и условные обозначения.
Прямоугольные проекции на одну, две и три плоскости (виды чертежа).
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для
обработки древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс,
технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и разметочных
инструментов, применяемых при изготовлении изделий из древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание,
сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества. Приспособления для ручной
обработки древесины. Изготовление деталей различных геометрических форм ручными
инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и клея.
Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Тема 2. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
(22 часа
Металлы и их сплавы, область применения. Чёрные и цветные металлы. Основные
технологические свойства металлов. Способы обработки отливок из металла.
Тонколистовой металл и проволока. Профессии, связанные с производством металлов.
Виды и свойства искусственных материалов. Назначение и область применения
искусственных материалов. Особенности обработки искусственных материалов.
Экологическая безопасность при обработке, применении и утилизации искусственных
материалов.
Рабочее место для ручной обработки металлов. Слесарный верстак и его
назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и приспособления для ручной
обработки металлов и искусственных материалов, их назначение и способы применения.
Графические изображения деталей из металлов и искусственных материалов.
Применение ПК для разработки графической документации.
Технологии изготовления изделий из металлов и искусственных материалов
ручными инструментами. Технологические карты.
242

Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: правка,
разметка, резание, гибка, зачистка, сверление. Особенности выполнения работ. Основные
сведения об имеющихся на промышленных предприятиях способах правки, резания, гибки,
зачистки заготовок, получения отверстий в заготовках с помощью специального
оборудования.
Основные технологические операции обработки искусственных материалов
ручными инструментами. Точность обработки и качество поверхности деталей.
Контрольно-измерительные инструменты, применяемые при изготовлении деталей из
металлов и искусственных материалов.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Соединение заклёпками. Соединение тонколистового металла фальцевым швом.
Способы отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов.
Правила безопасного труда при ручной обработке металлов.
Тема 3. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов (2 часа)
Понятие о машинах и механизмах. Виды механизмов. Виды соединений. Простые и
сложные детали. Профессии, связанные с обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места для
работы на сверлильном станке. Инструменты и приспособления для работы на
сверлильном станке. Правила безопасного труда при работе на сверлильном станке.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Тема 4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов (6часов)
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов
при работе с древесиной. Единство функционального назначения, формы и
художественного оформления изделия.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Выпиливание
лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания. Организация
рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для
выжигания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного
труда.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за
ними (4часа) Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру помещений в
городском и сельском доме. Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня : их
назначение, оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство.
Способы ухода за различными видами напольных покрытий, лакированной и
мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления пятен с обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами, посудой,
кухонной мебелью.
Экологические аспекты применения современных химических средств и препаратов
в быту.
243

Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии ухода
за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Тема 2. Эстетика и экология жилища (2 часа)
Требования к интерьеру жилища: эстетические, экологические, эргономические.
Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для
поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль
освещения в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (12 часов)
Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов
на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Формулирование требований к
выбранному изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах, журналах
и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический,
заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные
пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и
технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт стоимости
материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год.
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и
презентации проекта.

6 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
(18часов)
Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их рациональное
использование. Профессии, связанные с производством древесины, древесных материалов
и восстановлением лесных массивов.
Свойства древесины: физические (плотность, влажность), механические (твёрдость,
прочность, упругость). Сушка древесины: естественная, искусственная.
Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое изображение соединений на
чертежах. Спецификация составных частей изделия. Правила чтения сборочных чертежей.
Технологическая карта и её назначение. Использование персонального компьютера (ПК)
для подготовки графической документации.
Соединение брусков из древесины: внакладку, с помощью шкантов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным инструментом.
Контроль качества изделий
244

Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Отделка деталей и изделий окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии)
и их устранение
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов (
6 часов) Токарный станок для обработки древесины: устройство, назначение. Организация
работ на токарном станке. Оснастка и инструменты для работы на токарном станке.
Технология токарной обработки древесины. Контроль качества деталей.
Графическая и технологическая документация для деталей из древесины,
изготовляемых на токарном станке. Компьютеризация проектирования изделий из
древесины и древесных материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и древесных
материалов.
Правила безопасного труда при работе на токарном станке.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
(18 часов)
Металлы и их сплавы, область применения. Свойства чёрных и цветных металлов.
Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат, профили сортового проката.
Чертежи деталей из сортового проката. Применение компьютера для разработки
графической документации. Чтение сборочных чертежей.
Контрольно-измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля. Измерение
размеров деталей с помощью штангенциркуля
Технологии изготовления изделий из сортового проката.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: резание,
рубка, опиливание, отделка; инструменты и приспособления для данных операций.
Особенности резания слесарной ножовкой, рубки металла зубилом, опиливания заготовок
напильниками.
Способы декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из
металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и
ремонтными работами, отделкой поверхностей деталей, контролем готовых изделий.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов (2 часа)
Элементы машиноведения. Составные части машин. Виды механических передач.
Понятие о передаточном отношении. Соединения деталей.
Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения
слесарных работ.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов (6
часов) Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов
при работе с древесиной. История художественной обработки древесины.
245

Резьба по дереву: оборудование и инструменты. Виды резьбы по дереву.
Технологии выполнения ажурной, геометрической, рельефной и скульптурной резьбы по
дереву. Основные средства художественной выразительности в различных технологиях.
Эстетические и эргономические требования к изделию.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных работ с
древесиной.
Профессии, связанные с художественной обработкой древесины.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за
ними (2 часа)
Интерьер жилого помещения. Технология крепления настенных предметов. Выбор
способа крепления в зависимости от веса предмета и материала стены. Инструменты и
крепёжные детали. Правила безопасного выполнения работ.
Тема 2. Технологии ремонтно-отделочных работ (4 часа) Виды ремонтноотделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в
жилых помещениях. Основы технологии штукатурных работ. Инструменты для
штукатурных работ, их назначение. Особенности работы со штукатурными растворами.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Способы решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтноотделочных и строительных работ.
Тема 3. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
(2 часа) Простейшее сантехническое оборудование в доме. Устройство водопроводных
кранов и смесителей. Причины подтекания воды в водопроводных кранах и смесителях.
Устранение простых неисправностей водопроводных кранов и смесителей. Инструменты и
приспособления для санитарно-технических работ, их назначение.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических работ.
Соблюдение правил безопасного труда при выполнении санитарно-технических работ.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (10 часов)
Творческий проект. Понятие о техническом задании. Этапы проектирования и
конструирования. Применение ПК при проектировании изделий.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные
пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и
технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.
Правила безопасного труда при выполнении творческих проектов.

7 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов (8
часов)
Конструкторская и технологическая документация. Использование ПК для
подготовки конструкторской и технологической документации.
Заточка и настройка дереворежущих инструментов.
Точность измерений и допуски при обработке. Отклонения и допуски на размеры
детали.
246

Столярные шиповые соединения. Технология шипового соединения деталей.
Выдалбливание проушин и гнёзд.
Технология соединения деталей шкантами и шурупами в нагель. Рациональные
приёмы работы ручными инструментами при подготовке деталей и сборке изделий.
Изготовление деталей и изделий различных геометрических форм по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов (
4 часа) Конструкторская и технологическая документация для деталей из древесины,
изготовляемых на токарном станке. Использование ПК для подготовки конструкторской и
технологической документации.
Технология обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины.
Обработка вогнутой и выпуклой криволинейной поверхности. Точение шаров и дисков.
Технология точения декоративных изделий, имеющих внутренние полости. Контроль
качества деталей. Шлифовка и отделка изделий.
Экологичность заготовки, производства и обработки древесины и древесных
материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
(4 часа) Металлы и их сплавы, область применения. Классификация сталей. Термическая
обработка сталей.
Резьбовые соединения. Резьба. Технология нарезания в металлах и искусственных
материалах наружной и внутренней резьбы вручную. Режущие инструменты (метчик,
плашка), приспособления и оборудование для нарезания резьбы.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, термической обработкой
материалов.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов (10 часов)
Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приёмы подготовки к работе;
приёмы управления и выполнения операций. Инструменты и приспособления для работы
на токарном станке. Основные операции токарной обработки и особенности их
выполнения. Особенности точения изделий из искусственных материалов. Правила
безопасной работы на токарном станке.
Фрезерный станок: устройство, назначение, приёмы работы. Инструменты и
приспособления для работы на фрезерном станке. Основные операции фрезерной
обработки и особенности их выполнения. Правила безопасной работы на фрезерном
станке.
Графическая документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном
станках. Технологическая документация для изготовления изделий на токарном и
фрезерном станках. Операционная карта.
Перспективные технологии производства деталей из металлов и искусственных
материалов. Экологические проблемы производства, применения и утилизации изделий из
металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с обслуживанием, наладкой и ремонтом токарных и
фрезерных станков.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов (8
часов)Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
247

Художественная обработка древесины. История мозаики. Виды мозаики
(инкрустация, интарсия, блочная мозаика, маркетри).
Технология изготовления мозаичных наборов. Материалы, рабочее место и
инструменты. Подготовка рисунка, выполнение набора, отделка.
Мозаика с металлическим контуром (филигрань, скань); подбор материалов,
применяемые инструменты, технология выполнения.
Художественное ручное тиснение по фольге: материалы заготовок, инструменты
для тиснения. Особенности технологии ручного тиснения. Технология получения
рельефных рисунков на фольге в технике басмы.
Технология изготовления декоративных изделий из проволоки (ажурная скульптура
из металла). Материалы, инструменты, приспособления.
Технология художественной обработки изделий в технике просечного металла
(просечное железо). Инструменты для просечки или выпиливания.
Чеканка, история её возникновения, виды. Материалы изделий и инструменты.
Технология чеканки: разработка эскиза, подготовка металлической пластины, перенос
изображения на пластину, выполнение чеканки, зачистка и отделка.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных работ с
древесиной и металлом.
Профессии, связанные с художественной обработкой металла.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонтно-отделочных работ (8 часов)
Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для выполнения
ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Технология оклейки помещений обоями. Декоративное оформление интерьера.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Расчёт необходимого
количества рулонов обоев.
Основы технологии малярных работ. Инструменты и приспособления для малярных
работ. Виды красок и эмалей. Особенности окраски поверхностей помещений, применение
трафаретов.
Основы технологии плиточных работ. Виды плитки, применяемой для облицовки
стен и полов. Материалы для наклейки плитки. Технология крепления плитки к стенам и
полам.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Соблюдение правил безопасного труда при выполнении ремонтно-отделочных
работ.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (26 часов)
Творческий проект. Этапы проектирования и конструирования. Проектирование
изделий на предприятии (конструкторская и технологическая подготовка).
Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД).
Основные технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения. Применение ПК при проектировании.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Методика проведения электронной презентации проектов (сценарии, содержание).
Содержание учебного предмета «Технология»

8 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
248

Тема 1. Эстетика и экология жилища (3 часа)
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения,
водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их
эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система безопасности жилища.
Тема 2. Бюджет семьи (5 часов)
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей
семьи. Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская корзина одного
человека и семьи. Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи.
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила
поведения при совершении покупки. Способы защиты прав потребителей. Технология
ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для
пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для
предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей местного населения и
рынка потребительских товаров.
Тема 3. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
(4 часа)
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система
канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники. Водопровод и канализация:
типичные неисправности и простейший ремонт. Способы монтажа кранов, вентилей и
смесителей. Устройство сливных бачков различных типов. Приёмы работы с
инструментами и приспособлениями для санитарно-технических работ. Утилизация
сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические проблемы, связанные
с их утилизацией. Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических работ.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Электромонтажные и сборочные технологии (4 часа)
Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и сопротивлении.
Виды источников тока и приёмников электрической энергии. Условные графические
изображения на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и о её
принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ.
Приёмы монтажа и соединений установочных проводов и установочных изделий. Правила
безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Тема 2. Электротехнические устройства с элементами автоматики (2 часа)
Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических
предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых приёмников
электрической энергии. Работа счётчика электрической энергии. Способы определения
расхода и стоимости электрической энергии. Возможность одновременного включения
нескольких бытовых приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии
электрической энергии. Понятие о преобразовании неэлектрических величин в
электрические сигналы. Виды датчиков (механические, контактные, реостат),
биметаллические реле. Понятие об автоматическом контроле и о регулировании. Виды и
назначение
автоматических
устройств.
Элементы
автоматики
в
бытовых
электротехнических устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики. Влияние
электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных
работ. Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Тема 3. Бытовые электроприборы (4 часа)
249

Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в быту.
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов. Пути экономии электрической энергии в быту.
Технические характеристики ламп накаливания и люминесцентных энергосберегающих
ламп. Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации. Общие сведения о
бытовых микроволновых печах, об их устройстве и о правилах эксплуатации. Общие
сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников и
стиральных машин. Цифровые приборы. Правила безопасного пользования бытовыми
электроприборами.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Тема 1. Сферы производства и разделение труда. (2 часа)
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие
производства. Основные структурные подразделения производственного предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда.
Уровни квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты
труда. Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Тема 2. Профессиональное образование и профессиональная карьера (2 часа)
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы
индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его
конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда. Классификация
профессий. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение.
Профессиональные интересы,
склонности и способности. Диагностика и самодиагностика профессиональной
пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности. Мотивы и ценностные
ориентации самоопределения. Источники получения информации о профессиях, путях и об
уровнях профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии.
Выбор по справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий
поступления в него и обучения там. Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности. Здоровье и выбор профессии.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (8 часов)
Проектирование как сфера профессиональной деятельности. Последовательность
проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
2.2.2.20. Физическая культура
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни человека. Основы формирования культуры тела, культуры
движений, культуры здоровья. Роль и значение занятий физической культурой в
формировании личности. Общие представления об оздоровительных системах физического
воспитания. Активный отдых и формы его организации средствами физической культуры.
Организационные основы занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью,
требования к безопасности и профилактике травматизма, правила подбора физических
упражнений и физических нагрузок. Общие представления о работоспособности человека,
гигиенические мероприятия для восстановления и повышения работоспособности в режиме
дня и в процессе занятий физическими упражнениями: утренняя зарядка и физкультпаузы
250

(основы содержания, планирования и дозировки упражнений), закаливание организма
способом обливания (планирование и дозировка), самомассаж, релаксация (общие
представления). История зарождения древних Олимпийских игр в мифах и легендах.
Общие представления об истории возникновения Современных Олимпийских игр, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Олимпийское движение в России,
выдающиеся успехи отечественных спортсменов. Зарождение борьбы Самбо в России.
Самбо во время Великой Отечественной Войны. Самбо и ее лучшие представители.
Развитие Самбо в России. Успехи российских самбистов на международной арене.
Понятие общей и специальной физической подготовки, спортивно-оздоровительной
тренировки. Техника двигательных действий (физических упражнений), ее связь с
физической подготовленностью и двигательным опытом человека. Правила составления
занятий и системы занятий спортивно-оздоровительной тренировкой (на примере одного из
видов спорта), соблюдения режимов физической нагрузки, профилактики травматизма и
оказания до врачебной помощи. Нормы этического общения и коллективного
взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности. Правила спортивных
соревнований и их назначение (на примере одного из видов спорта).
Способы физкультурной деятельности.
Составление и выполнение комплексов упражнений общей и специальной
физической подготовки. Составление и проведение самостоятельных занятий по
совершенствованию индивидуальной техники двигательных действий и развитию
физических качеств (на примере одного из видов спорта). Наблюдения за режимами
физической нагрузки во время занятий спортивно-оздоровительной тренировкой.
Наблюдения за индивидуальной динамикой физической подготовленности в системе
тренировочных занятий (на примере одного из видов спорта).
Судейство простейших спортивных соревнований (на примере одного из видов
спорта в качестве судьи или помощника судьи). Составление и выполнение
индивидуальных комплексов по коррекции осанки и телосложения, профилактики
плоскостопия, адаптивной физической культуре (с учетом индивидуальных показаний
здоровья, физического развития и физической подготовленности). Составление и
проведение индивидуальных занятий физическими упражнениями на развитие основных
систем организма. Контроль физической нагрузки и ее регулирование во время занятий
физическими упражнениями (по частоте сердечных сокращений, внешним признакам,
самочувствию). Проведение утренней зарядки и физкультурных пауз, занятий
оздоровительной ходьбой и бегом, простейших способов и приемов самомассажа и
релаксации. Составление и проведение самостоятельных занятий по видам испытаний и
самоподготовки к сдаче норм и требований ВФСК «ГТО».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Индивидуализированные комплексы и упражнения из оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированные на коррекцию осанки и телосложения,
профилактику утомления и сохранения повышенной работоспособности, развитие систем
дыхания и кровообращения. Простейшие композиции ритмической гимнастики и аэробики.
251

Комплексы и упражнения адаптивной физической культуры, учитывающие
индивидуальные медицинские показания (на профилактику сколиоза, плоскостопия,
остеохондроза, органов дыхания и зрения, сердечно-сосудистой системы и т.п.). Лыжные
прогулки по пересеченной местности, оздоровительная ходьба и оздоровительный бег
(ориентированные на развитие функциональных возможностей систем дыхания и
кровообращения). Физические упражнения туристической подготовки: преодоление
искусственных и естественных препятствий с использованием разнообразных способов
ходьбы, бега, прыжков, лазания и перелезания, передвижения в висе и упоре, передвижения
с грузом на плечах по ограниченной и наклонной опоре. Составление и выполнение
индивидуальных комплексов по коррекции осанки и телосложения, профилактики
плоскостопия, адаптивной физической культуре (с учетом индивидуальных показаний
здоровья, физического развития и физической подготовленности). Составление и
проведение индивидуальных занятий физическими упражнениями на развитие основных
систем организма. Контроль физической нагрузки и ее регулирование во время занятий
физическими упражнениями (по частоте сердечных сокращений, внешним признакам,
самочувствию). Проведение утренней зарядки и физкультпауз, занятий оздоровительной
ходьбой и бегом, простейших способов и приемов самомассажа и релаксации.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль 1. Спортивные игры.
Раздел «Футбол».
Бег, ходьба, различные способы перемещения, прыжки; остановки; повороты.
Основные стойки и специальная техника передвижений футболиста. Приемы техники
владения мячом и основные способы их выполнения. Ведение, приём и передача мяча;
дриблинг футболиста, взаимодействия игроков; упражнения с мячом и без мяча,
индивидуально, в парах, в тройках, в группах; техника удара по мячу, жонглирование
мячом, передача мяча, вбрасывание мяча, отбирание мяча у соперника, обманные
движения; остановка летящего мяча, групповые обманные действия. Взаимодействия
игроков в нападении. Длинный пас, игра в стенку, контроль мяча, завершение действия или
контратака, игра в одно касание. Техническая подготовка. Техника передвижения полевого
игрока и вратаря. Техника игры полевого игрока. Техника игры вратаря. Техника движений
и ее основные показатели. Формирование тактического мышления. Тактика игры полевого
игрока: тактика нападения. Тактика защиты. Тактика игры вратаря.
Подвижные игры: «борьба за мяч»; «гонка мячей по кругу»; «смена скорости и
направления движения в беге»; «финты корпусом»; «чехарда»; «пятнашки». Эстафеты с
элементами футбола. Двусторонняя игра.
Раздел «Баскетбол».
Освоение основных стоек в сочетании с передвижениями. Освоение различных
способов передвижения с техническими приемами. Ловля и передачи мяча различными
способами, в том числе в движении. Ведение мяча левой и правой рукой с изменением
скорости. Ведение мяча без зрительного контроля. Ведение мяча с асинхронным ритмом
движений руки с мячом и ног. Ведение и передача из рук в руки. «Пятнашки» с ведением.
Ведение мяча с использованием зрительных ограничений. Броски мяча одной (двумя)
252

руками сверху. Броски мяча одной рукой сверху в прыжке; с места; в движении. Броски
перечисленными способами со средних дистанций; по направлению прямо перед щитом; с
сопротивлением защитника. Разнообразные исходные положения перед броском. Броски
левой и правой рукой. Штрафные броски. Обманные движения. Противодействия
защитника броску мяча в корзину. Освоение тактических действий.
Подвижные игры - «перестрелка», «мяч ловцу», «10 передач», «муравейник»,
«обгони мяч», «салки распасовки мячом», «часики». Игры – задания. Двусторонняя игра.
Модуль 2. Самбо.
Раздел «Гимнастика».
Освоение акробатических упражнений и комбинаций (кувырки, перекаты, стойки,
упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Освоение гимнастических упражнений и
комбинаций на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты,
передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки.
Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, аэробные
движения.
Раздел «Самбо».
Специально-подготовительные упражнения Самбо. Приёмы самостраховки: на
спину через партнера; на бок, выполняемый прыжком через руку партнера, стоящего в
стойке; на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полет через партнера, лежащего
на ковре или стоящего боком; вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением
вокруг продольной оси; из стойки на руках; на руки прыжком, тоже прыжком назад; на
спину прыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через
голову, через спину, через бедро.
Техническая подготовка. Ознакомление и разучивание бросков Самбо: выведение из
равновесия: толчком, скручиванием; захватом руки и одноименной голени изнутри; задней
подножки; задней подножки с захватом ноги; передней подножки; боковой подсечки; через
голову упором голенью в живот захватом шеи и руки; зацепа голенью изнутри; подхвата
под две ноги; через спину; через бедро.
Повторение ранее изученных приёмов Самбо в положении лёжа: удержаний и
переворачиваний. Ознакомление и разучивание приёмов Самбо в положении лёжа: рычага
локтя от удержания сбоку, перегибая руку через бедро; узла плеча ногой от удержания
сбоку; рычага руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычага
локтя захватом руки между ног; ущемления ахиллова сухожилия при различных
взаиморасположениях соперников.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Модуль 3. Лёгкая атлетика.
Совершенствование навыков ходьбы. Техника бега. Ускорение с переходом в бег по
инерции. Специальные беговые упражнения и задания с различными акцентами.
Совершенствование навыков бега. Кросс по слабопересечённой местности. Прыжки на
одной ноге; на двух ногах; с ноги на ногу; на месте; с поворотами; с продвижением вперёд
253

и назад; со скакалкой. Прыжки в высоту; в длину; с места; с разбега. Прыжки через
естественные препятствия, кочки, земляные возвышения и т. п., самостоятельно и в парах.
Метание малого мяча различными способами. Броски набивного мяча различными
способами.
Вариативный блок.
Модуль 4. Лыжная подготовка.
Скользящий шаг. Классические лыжные ходы (попеременные ходы – двушажный и
четырёхшажный; одновременные ходы – бесшажный, одношажный и двухшажный).
Коньковые ходы: одновременный полуконьковый ход; коньковый ход без отталкивания
руками (с махами и без махов); одновременный одношажный коньковый ход,
попеременный двухшажный коньковый ход. Упражнения, направленные на согласованное
и слитное выполнение основных элементов классических и коньковых ходов. Спуск со
склонов в высокой, средней и низкой стойках. Преодоление подъемов «елочкой»,
«полуелочкой», ступающим, скользящим, беговым шагом.
Торможение «плугом»,
«упором», «поворотом», соскальзыванием, падением. Повороты на месте и в движении.
Игры: «лидирование», «сороконожка на лыжах», «догони», соревнование-эстафеты
«слалом на равнине», эстафеты.
Работа с обучающимися с нарушением состояния здоровья на уровне основного
общего образования.
Основная работа на уроке физической культуры с данной категорией детей ведется с
точки зрения индивидуализации педагогического процесса.
Индивидуальный подход, означает учет особенностей, присущих человеку. Эти
особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств
характера, темперамента, волевых качеств.
Особенность данного процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные
способности и возможности каждого ребенка, создать максимально благоприятные условия
для его роста. Результат применения индивидуального подхода на уроках физической
культуры полностью зависит от профессиональной компетентности и методического
мастерства учителя.
Физическое совершенствование детей с нарушением состояния здоровья
осуществляют с помощью:
• общеукрепляющих упражнений, которые применяют для оздоровления и
укрепления организма, повышения физической работоспособности и психоэмоционального
тонуса, активизации кровообращения и дыхания: упражнения, корригирующие
деформацию грудной клетки; упражнения, дифференцированно укрепляющие
определенные мышечные группы спины, живота и верхнего плечевого пояса; упражнения,
вытягивающие позвоночник; упражнения, вырабатывающие правильную осанку;
упражнения в равновесии (для совершенствования координации движений и улучшения
осанки); корригирующие упражнения, направленные на восстановление правильного
положения позвоночника, грудной клетки и нижних конечностей; стретчинговые и
релаксационные упражнения (для снижения тонуса мышц, создания условий отдыха);
• дыхательных упражнений: статических - дыхание без одновременного движения
254

конечностями и туловищем и динамических - одновременно с движением конечностями и
туловищем, при обязательной полной согласованности амплитуды и темпа выполняемых
движений с ритмом и глубиной дыхания. Выполняя данные упражнения, нельзя допускать
задержки дыхания, оно должно быть свободным и спокойным), а также с использованием
надувных игрушек и мячей;
• оздоровительно – корригирующих упражнений с использованием подвижных
игр малой и умеренной интенсивности и элементов спортивных игр: баскетбола, футбола,
ручного мяча, дартса, бадминтона, тенниса, водного поло, а также аэробики низкой
(средней) интенсивности. Спортивные игры проводят по общим облегченным правилам с
подбором партнеров с одинаковой физической подготовленностью;
• спортивно-прикладных упражнений и игр: ходьба, бег, лазание, бросание и
ловля мяча, ходьба на лыжах, скандинавская ходьба, оздоровительное плавание, езда на
велосипеде. Данные упражнения применяются в зависимости от задач, поставленных на
занятиях и категории обучающихся.
Содержание Программы проходят по среднему уровню сложности выполняемых
упражнений (комплексов), сокращением их длительности и количества повторений.
Исключаются упражнения, связанные с большими мышечными напряжениями и
задержкой дыхания.
Ограничивается нагрузка в беге, прыжках, в упражнениях с отягощениями, с
преодолением препятствий, в эстафетах.
Осуществляется контроль нагрузки по пульсу, дыханию и внешним признакам
утомления обучающихся. Знание признаков утомления позволяет определять и
регулировать нагрузку в процессе занятия.
2.2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1.1. Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их возникновения и возможные
последствия. Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров.
Соблюдение мер пожарной без- опасности в быту. Права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или
общественном здании.
1.2. Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия.
Организация дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов
и пассажиров. Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге
велосипедиста и водителя мопеда. «Правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте» со следующими темами занятий: 2.1. Правила и условия перехода через
железнодорожные пути, включающие в себя: - общие правила перехода через
255

железнодорожные пути в установленных местах перехода как в одном уровне с
железнодорожными путями, так и в разных уровнях (мосты, тоннели), в том числе через
неохраняемый переезд; - последствия использования наушников для прослушивания
музыки, капюшона при нахождении на железнодорожной инфраструктуре, мешающие
своевременно услышать звук приближающегося поезда; - правила и условия прохода путей
в границах железнодорожной станции со значительным количеством путей и отсутствием
разноуровневых пешеходных переходов. 2.2. Правила поведения в вагоне движущег ося
поезда, безопасность при посадке и высадке из вагонов поезда. 2.3. Типичные и опасные
для детей ситуации, возникающие на железной дороге, включающие в себя: - опасность
хождения вдоль железнодорожных путей и игр на железной дороге; - опасность
пересечения подвижного состава под вагонами поезда и через автосцепки; - опасность
травмирования техническим электричеством высокого напряжения от контактной сети; опасность попадания под колеса поезда от возникающих вихревых потоков от движущегося
поезда при близком к нему нахождении; - опасность перехода путей, не убедившись в
отсутствии поезда противоположного направления; - опасность экстремальных развлечений
при нахождении снаружи движущегося поезда.
1.3. Безопасность в быту
Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека.
Характеристика городского и сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения.
Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в
быту.
1.4. Безопасность на водоемах Водоемы.
Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых
у воды. Само- и взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
1.5. Экология и безопасность
Загрязнение окружающей природной среды. Понятия о предельно допустимых
концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья
населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.
1.6. Опасные ситуации социального характера
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной
безопасности на улице, дома, в общественном месте.
Тема 2. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
2.1. Подготовка к активному отдыху на природе

256

Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления
движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого
снаряжения для похода. Определение места для бивака и организация бивачных работ.
2.2. Активный отдых на природе и безопасность
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Подготовка и
обеспечение безопасности в пеших и горных походах, при проведении лыжных,
велосипедных и водных походов.
2.3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном
туризме. Акклиматизация человека в различных природных условиях. Обеспечение личной
безопасности при следовании к местам отдыха различными видами транспорта.
2.4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в
природной среде
Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и
вынужденная автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при
автономном существовании.
2.5. Опасные ситуации в природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при
встрече с ними. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его
профилактика.
Тема 3. Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
3.1. Наиболее опасные террористические акты
Взрывы в местах массового скопления людей. Захват воздушных и морских судов,
автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников.
3.2. Правила поведения при возможной опасности взрыва
Признаки, по которым можно судить о возникновении опасности взрыва. Правила
безопасного поведения, если взрыв произошел, если вас завалило обломками стен.
3.3. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищении
Правила поведения в случае захвата вас в заложники. Правила поведения при
нападении с целью похищения. Обеспечение безопасности при захвате самолета. Правила
поведения при перестрелке.
257

Тема 4. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера
4.1. Чрезвычайные ситуации природного характера
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулканов, оползни, обвалы, лавины). Чрезвычайные ситуации метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи). Чрезвычайные ситуации гидрологического
происхождения (наводнение, сели, цунами). Чрезвычайные ситуации биологического
происхождения (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Защита
населения от чрезвычайных ситуаций природного характера, рекомендации населения по
безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Потенциально опасные объекты. Аварии
на радиационно опасных, химически опасных, взрывопожароопасных объектах и на
гидротехнических сооружениях, их причины и возможные последствия. Защита населения
от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, рекомендации населению по
безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.3. Современный комплекс проблем безопасности социального характера
Военные угрозы национальной безопасности России. Внешние и внутренние угрозы
национальной безопасности России. Международный терроризм — угроза национальной
безопасности России. Наркотизм и национальная безопасность России. Защита населения
от чрезвычайных ситуаций социального характера. Правила личной безопасности в
чрезвычайных ситуациях социального характера.
Раздел II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Тема 5. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций
5.1. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций
Положения Конституции Российской Федерации и федеральных законов в
области безопасности, определяющие защищенность жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз. Права и обязанности
граждан в области безопасности жизнедеятельности.
258

5.2. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), ее задачи.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности страны, ее
задачи и предназначение.
Министерство

Российской

Федерации

по

делам

гражданской

обороны,

чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) –
федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций. Роль МЧС России в формировании современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности у населения страны.
5.3. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Эвакуация населения. Аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.

Тема 6. Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской
Федерации
6.1. Система борьбы с терроризмом
Виды

террористических

актов,

их

цели

и

способы

осуществления.

Законодательная и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом.
Основные принципы противодействия терроризму. Контртеррористическая операция.
Применение Вооруженных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
6.2. Государственная политика противодействия наркотизму
Основные понятия о наркотизме, наркомании, причинах их распространения.
Последствия наркомании и ее влияние на национальную безопасность России. Нормативноправовая база борьбы с наркобизнесом. Профилактика наркомании.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни
259

Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие
7.1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни Индивидуальное
здоровье человека, его физическая и духовная
сущность. Репродуктивное здоровье как общая составляющая здоровья человека и
общества. Социально-демографические процессы в России и безопасность государства.
Особенности физического развития человека; особенности психического развития
человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие волевых качеств. Социальное
развитие человека и его взаимоотношения с окружающими людьми. Формирование
личности человека, значение и роль его взаимоотношений со взрослыми, родителями,
сверстниками.

Взаимоотношения

человека

и

общества.

Ответственность

несовершеннолетних.
7.2. Здоровый образ жизни и его составляющие.

Здоровый образ жизни —

индивидуальная система поведения человека,
обеспечивающая совершенствование его физических и духовных качеств.
Психологическая уравновешенность и ее значение для здоровья. Режим дня и его
значение для здоровья. Профилактика переутомления. Двигательная активность и
закаливание организма — необходимые условия сохранения и укрепления здоровья.
Рациональное питание. Роль питания в сохранении здоровья человека. Роль здорового
образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня культуры в области
безопасности жизнедеятельности.
Тема 8. Факторы, разрушающие здоровье
8.1. Вредные привычки и их влияние на здоровье
Основные понятия вредных привычек. Курение, влияние табачного дыма на
организм курящего и окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и
физическое развитие человека. Наркомания и ее отрицательные последствия на здоровье
человека. Профилактика вредных привычек.
8.2. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. СПИД —
угроза здоровью личности и общества. Профилактика инфекций, передаваемых половым
путем и ВИЧ-инфекции.
Тема 9. Правовые аспекты взаимоотношения полов
9.1. Семья в современном обществе.

Законодательство и семья. Основы семейного

права в РФ. Брак и семья, основные понятия и определения. Семья и здоровый образ жизни,
260

основные функции семьи. Личные права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Тема 10. Основы медицинских знаний
10.1. Основы медицинских знаний

Общая характеристика различных

повреждений и их последствиядля здоровья человека. Основные правила оказания первой
медицинской помощи при различных видах повреждений.
Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя)
аптечка.

Природные

дезинфицирующие средства.

лекарственные

средства.

Перевязочные

материалы,

Основные неинфекционные заболевания, их причины, связь

с образом жизни. Профилактика неинфекционных заболеваний.

Наиболее часто

встречающиеся инфекционные заболевания, их
возбудители, пути передачи инфекции, меры профилактики.
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
11.1. Правила оказания первой медицинской помощи
помощь при отравлении.

Первая медицинская

Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного

аппарата, порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и
способы транспортировки пострадавшего.
кровотечениях. Способы остановки кровотечения.

Первая медицинская помощь при
Оказание первой медицинской помощи

при утоплении. Способы проведения искусственной вентиляции легких и непрямого
массажа сердца.

Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном

ударах, при отморожении.
Тема 12. Первая медицинская помощь при массовых поражениях
12.1. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской
помощи при массовых поражениях

Основные причины возникновения массового

поражения людей природного, техногенного и социального характера.
Основные мероприятия, проводимые в местах массового поражения людей
(извлечение пострадавшего из-под завала; введение
обезболивающих средств; освобождение верхних дыхательных путей и др.).
2.2.2.22 Основы финансовой грамотности

261

Освоение содержания элективного курса «Финансовая грамотность» осуществляется
с опорой на межпредметные связи с курсами базового уровня обществознания, истории,
технологии.
Раздел 1. Личное финансовое планирование
Человеческий капитал. Ваши активы и пассивы. Учет активов и пассивов. Доходы и
расходы семьи. Составление личного финансового плана. Цели, способы достижения
финансовых целей. Стратегия достижения финансовых целей. Человеческий капитал,
деньги, финансы, финансовые цели, финансовое планирование, горизонт планирования,
активы, пассивы, доходы (номинальные, реальные), расходы, личный бюджет, семейный
бюджет, дефицит, профицит, баланс, SWOT – анализ. Практикум. Составление личного
финансового плана (краткосрочного, долгосрочного) на основе анализа баланса личного
(семейного) бюджета, анализ и коррекция личного финансового плана.
Раздел 2. Депозит
Деньги. Функции денег – накопление. Депозит и его природа. Преимущества и недостатки
депозита. Управление рисками по депозиту. Сбережения, инфляция, индекс
потребительских цен как способ измерения инфляции, банк, банковский счет, вкладчик,
депозит, номинальная и реальная процентная ставка по депозиту, депозитный договор,
банковская карта (дебетовая, кредитная), банкомат, заемщик, финансовые риски,
ликвидность. Практикум. «Изучаем депозитный договор».
Раздел 3. Финансы и кредит.
Банковский кредит и его виды. Основные характеристики кредита. Выбор наиболее
выгодного кредита. Типичные ошибки при использовании кредита. Банковский кредит,
заемщик, виды кредита, принципы кредитования (платность, срочность, возвратность),
банковская карта (дебетовая, кредитная), номинальная процентная ставка по кредиту,
полная стоимость кредита (ПСК), виды кредитов по целевому назначению
(потребительский, ипотечный), финансовые риски заемщика, защита прав заемщика,
микрофинансовые организации, кредитная история, коллекторы. Практикум. «Заключаем
кредитный договор».
Раздел 4. Расчетно-кассовые операции.
Хранение, обмен и перевод денег. Различные виды платежных средств. Дорожные
чеки и банковские карты. Формы дистанционного банковского обслуживания. Мобильный
банкинг. Банковская ячейка, денежные переводы, валютно-обменные операции, банковские
карты (дебетовые, кредитные, дебетовые с овердрафтом), риски при пользовании
банкоматом, риски при использовании интернет-банкинга, электронные деньги
Раздел 5. Страхование.
Понятие страхование. Участники страхования. Виды страхования. Использование
страхования в повседневной жизни. Страховой полис. Страховые риски, страхование,
страховщик, страхователь, выгодоприобретатель, страховой агент, страховой брокер, виды
страхования для физических лиц (страхование жизни, страхование от несчастных случаев,
медицинское страхование,
страхование имущества,
страхование гражданской
ответственности), договор страхования, страховая ответственность, страховой случай,
страховой полис, страховая премия, страховой взнос, страховые продукты.
Раздел 6. Инвестиции.
Понятие инвестиции. Как работают инвестиции. Инвестиции в бизнес. Выбор активов.
Финансовые посредники. Инвестиционные предпочтения. Инвестиционный портфель.
262

Инвестиции, инфляция, реальные и финансовые активы как инвестиционные инструменты,
ценные бумаги (акции, облигации), инвестиционный портфель, ликвидность, соотношение
риска и доходности финансовых инструментов, ценные бумаги (акции, облигации, векселя)
и их доходность, валютная и фондовая биржи. Практикум. Расчет доходности финансовых
инструментов с учетом инфляции.
Раздел 7. Пенсии.
Пенсия и ее виды. Пенсионная система Российской Федерации. Корпоративные
пенсионные программы. Добровольные частные пенсии. Накопление и сбережение пенсий.
Пенсия, государственная пенсионная система в РФ, Пенсионный фонд РФ и его функции,
негосударственные пенсионные фонды, трудовая и социальная пенсия, корпоративная
пенсия, инструменты для увеличения размера пенсионных накоплений.
Раздел 8. Налоги.
Роль налогов в жизни человека и государства. Налоги и их виды. Налог на доходы
физических лиц. Налоговая декларация. Налог на имущество. Налоговый кодекс РФ,
налоги, виды налогов, субъект, предмет и объект налогообложения, ставка налога, сумма
налога, системы налогообложения (пропорциональная, прогрессивная, регрессивная),
налоговые льготы, порядок уплаты налога, налоговая декларация, налоговые вычеты.
Раздел 9. Финансовые махинации на финансовом рынке.
Махинации с банковскими картами. Махинации с кредитами. Махинации с
инвестициями. Основные признаки и виды финансовых пирамид, правила личной
финансовой безопасности, виды финансового мошенничества: в кредитных организациях, в
интернете, по телефону, при операциях с наличными.
Раздел 10: Деловой практикум: разработка бизнес-проектов, их защита на
школьной конференции.

2.3. Программа воспитания обучающихся
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» п.
Двуреченск находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе и
включает в себя четыре основных раздела:
раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»;
раздел «Цель и задачи воспитания»;
263

раздел «Виды, формы и содержание деятельности»;
раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 3 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 3 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ
их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
264

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая ЦЕЛЬ воспитания в МАОУ СОШ № 3
п. Двуреченск – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
Уровень основного общего образования
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
265

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано
с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим
со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но
не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных ЗАДАЧ (Примечание: предложенный ниже перечень задач
воспитания является примерным):
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
266

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- организуемые и проводимые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
- участие в акциях.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с вступлением обучающихся: в
общественную детскую организацию; на следующую ступень образования (посвящение в
пятиклассники), символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей.
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

267

-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
268

спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на
занятиях
школьных курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
269

 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
-Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
-Общекультурное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
-Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
-. Духовно-нравственная деятельность
- Социальная деятельность.
-Туристско-краеведческая деятельность (Музееведение). Курсы внеурочной
деятельности (дополнительное образование), направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
270

постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность совета командиров, объединяющего командиров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива и волонтерского отряда,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
271

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом и т.п.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и
*Рекрутинг — это деятельность, которая направлена на подбор персонала

ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, на предприятие, на природу;
 исторические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в
другие села для углубленного изучения произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов;
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, обучающихся,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
272

 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие во всероссийских профориентационных проектах «Билет в будущее»,
«Проектория», «За собой»;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через социальную –
школьную группу «ВКонтакие») наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);

273

-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении МАОУ СОШ
№ 18 и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
274

деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
 какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы; - качеством работы школьных
медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
275

Итогом
самоанализа организуемой
в
школе
воспитательной
работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
276

 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
Принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие,
например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда
специалистов
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
277

 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;

278

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-дефектологом, медицинским работником, социальным педагогом).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за
счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами), выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
279

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
280

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их
согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные
учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития
и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительдефектолог, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
281

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗрассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план ООО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» п.
Двуреченск разработан на основе:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. - «Об образовании» (ст. 9,7, 13, 14,
15, 32);
2. Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого
постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196
3. Примерной основной образовательной программы ООО, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15)
282

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №
19644).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный
№ 35915 (с 21.02.2015 года).
6. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" от 18
декабря 2020 года, регистрационный N 61573
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
8. Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
9. Письмо Министерства просвещения РФ № 03-431 от 6 апреля 2020 года «О направлении
методических рекомендаций по разработке и оформлению примерных основных
образовательных программ предметной области «Родной язык и родная литература»
10. Приказа министра общего и профессионального образования Свердловской области от
06.04.2010 г. № 59 «О внесении изменений в образовательные программы, учебные планы
общеобразовательных учреждений Свердловской области».
11. Указ Губернатора Свердловской области от 6 октября 2014 года N 453-УГ «О
комплексной программе "Уральская инженерная школа"
12. Закон Российской федерации от 25.10.1991г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (в ред. Федерального закона № 185-ФЗ)
13. Устав МАОУ СОШ № 3 п. Двуреченск;
14. Образовательная программа МАОУ СОШ № 3 п. Двуреченск.
Общая характеристика учебного плана
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по
данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть примерного учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов
и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
283

В интересах детей с участием обучающихся и их семей разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Учебный план предусматривает 5-летний срок освоения основных
общеобразовательных программ основного общего образования для 5-9 классов согласно
ФГОС. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов. Длительность урока для
обучающихся 5-11 классов – 45 минут. Продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Цели и задачи учебного плана:
1. Обеспечение гарантий прав детей на образование;
2. Отработка компонента федерального государственного образовательного стандарта
общего образования, определяющего содержание образования, организацию учебновоспитательного процесса общеобразовательного учебного заведения.
3. Реализация в полном объеме прав обучающихся на изучение русского языка как
государственного языка Российской Федерации, а также родного языка, в том числе
русского языка, из числа языков народов Российской Федерации.
4. Формирование у обучающихся системы специальных знаний, умений и навыков во
всех изучаемых образовательных областях.
5. Организация работы с обучающимися, имеющими различную мотивацию к учебнопознавательной деятельности.
Формы аттестации школа определяет следующие: текущая, промежуточная.
Текущая аттестация учащихся проводится в течение учебного периода. Порядок,
формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего
контроля успеваемости учащихся определяются педагогическими работниками с учётом
образовательной программы.
Формами проведения текущего контроля являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов,
беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Промежуточная аттестация является годовой аттестацию, которая проводится
по каждому учебному предмету, курсу дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Иные формы промежуточной аттестации: проекты в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях. Основным объектом оценки в ходе промежуточной аттестации
являются предметные и метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной
системе. Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях
педагогического совета школы. Итоговое собеседование по русскому языку является
284

условием допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования для обучающихся 9 классов.
Разработка содержания учебного плана осуществляется в соответствии со
следующими позициями:
­ соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития
обучающихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
­ содержание
образования
разрабатывается
в
соответствии
с
федеральными
государственными образовательными стандартами
­ деятельностный характер образования, направленность содержания образования на
формирование универсальных учебных действий
­ формирование ключевых компетенций: готовности обучающихся использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
­ обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов
образовательного процесса (обучающихся и их родителей, педагогов);
Учебная деятельность направлена на создание условий для формирования
интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления,
развития творческих способностей и самостоятельной активности учащихся, формирования
ключевых компетентностей, сохранения здоровья через внедрение современных
образовательных технологий: деятельностных, проблемно-поисковых, согласно изучаемой
теме и возрастным особенностям; компетентностно-ориентированных; информационнокоммуникативных; здоровьесберегающих.
Учебный план сохраняет преемственность в изучении курсов и программ с
начальной школой.
Сохраняя преемственность с первым уровнем образования, для пятиклассников
вводится курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в количестве 0,5
часов в неделю. Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5-м
классе обеспечивает знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
базовых национальных ценностей, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках и поведении;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам.
Курс Основы финансовой грамотности предназначен для учащихся 8 классов, в
котором изучаются вопросы управления деньгами.
В условиях возникающих чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера, опасностей и угроз, важное значение приобретает обучение школьников. В
часть, формируемую участниками образовательных отношений, с пятого класса внесён
предмет ОБЖ.
В соответствии с ФГОС итогами деятельности следует считать не только
предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в сфере исследования или проекта, формирование умения сотрудничать в
коллективе и работать самостоятельно, уяснение сущности исследовательской и проектной
работы. Поэтому в 8-9 классах ведется курс «Основы проектной деятельности»
285

С целью организации предпрофильной подготовки обучающихся, создаются условия,
обеспечивающие самоопределение выпускников основной школы в отношении выбора
профилирующего направления своей будущей деятельности. Комплектование классов
предпрофильного обучения с углубленным изучением предметов учебного плана в 2021/22
учебном году осуществляется из обучающихся 7 классов.

2 уровень образования (ФГОС)
Предметные
области
Русский язык.
Литература.
*Родной язык.
Родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественно
-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
и
ОБЖ
Итого

Учебные
предметы

Количество часов в неделю / год

Классы V
Обязательная часть
Русский язык.
5/170
Литература
3/102
**Родной язык.
0,5/17
**Родная
литература
0,5/17
Английский
2/102
язык
Второй
иностранный
язык
(испанский)*** 0,5/17
Математика
5/170
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
2/68
Обществознание
География
1/34
Физика
Химия
Биология
1/34
Музыка
1/34
Изобразитель1/34
ное искусство
Технология
2/68
ОБЖ
Физическая
3/102
культура

VI
6/204
3/102

VII
4/136
2/68

IX

3/102
2/68

3/102 21/714
3/102 13/442
0,5/17 1/34
0,5/17 1/34
2/102 10/340

2/102

2/102

2/102

1/34
5/170

1/34

1/34

1/34

3/102
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

2/68
1/34
1/34

3/102
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

2/68

2/68

3/102

3/102

29/

30/

27,5/
286

Всего

VIII

1/34
1/34
3/102

1/34
3/102

31/

32/

4,5/153
10/340
9/306
6/204
3/102
10/340
4/136
8/272
7/238
4/136
7/238
4/136
3/102
7/238
2/68
15/510
149,5/

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

ОБЖ

935

986

1020

1,5/17
1/34

1/34
1/34

2/68
1/34

Основы проектной деятельности

Биология

1054

1088

5083

2/68

1/34

1/34

1/34

7,5/255
3/102
2/68

1/34

Основы финансовой грамотности

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

0,5/17
29/
986

30/
1020

32/
1088

1/34

1/34
1/34

33/
1122

0,5/17
157/
5338

33/
1122

*Согласно части 4 статьи 14 ФЗ № 273-ФЗ изучение родного языка и родной литературы из числа языков
народов РФ, в т.ч. родного русского языка, подтверждается письменным согласием родителей (законных
представителей) каждого обучающегося с указанием такого языка. **Родной язык и Родная литература
изучаются за счёт часов Части, формируемой участниками образовательных отношений

Учебный план предпрофильного образования. 2 уровень образования
(ФГОС)
Предметные
области

Учебные
предметы

VII М

VII Г

VII К

VII С

4/136 4/136
1/34

4/136

4/136

2/68

2/68

2/68

2/68

3/102

2/68

2/68

4/102
3/68
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

3/102
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

3/102
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

3/102
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

1/34
1/34

Классы

Обязательная часть
Русский
язык. Русский язык.
Литература.
Углубленный
русский язык
Литература
*Родной язык.
**Родной язык.
Родная
**Родная
литература
литература
Иностранные
Английский язык
языки
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Музыка

2/68

287

Технология

Хор кадет
Изобразительное
искусство
Технология

1/34

1/34

1/34
1/34

1/34

1/34

2/68

1/34

Основы инженерной 2/68
графики / черчение

Физическая
культура и ОБЖ

Психология
общения
ОБЖ
Физическая
культура

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

1/34
3/102

3/102

31/
1054

30/
1020

1/34
3/102
30/
1020

1/34
3/102
30/
1020

участниками

Математический кружок
Речь и культура общения
Журналистика. Медиапространство.
История России
Азбука танца
Основы финансовой грамотности
Деловой этикет
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1/34
1/34

2/68

2/68

2/68

1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34

32/
1088

32/
1088

32/
1088

32/
1088

3.1.1. Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»(п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
1. Учебный год начинается с 1 сентября 2022 года, заканчивается 31 мая 2023 года.
2. Продолжительность обучения в первом классе- 33 учебных недели, продолжительность
каникул в течение учебного года – 37 дней, в летнее время 13 недель.
3. Продолжительность обучения учащихся 2 - 4 классов - 34 учебных недели,
продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней, в летнее время – 13 недель.
4. Продолжительность обучения учащихся 5-8 классов- 34 учебных недели,
продолжительность каникул в течение учебного года -30 дней, в летнее время -13 недель.
5. Продолжительность обучения учащихся 10 классов -34 учебные недели,
продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней, в летнее время – 13 недель.
288

6. Продолжительность обучения учащихся 9 классов – 38 учебных недель. Из них 4 недели
промежуточная и итоговая аттестация продолжительность каникул в течение учебного года
– 30 дней.
7. Продолжительность обучения учащихся 11 классов - 38 учебных недель. Из них 5 недель
промежуточная и итоговая аттестация продолжительность каникул в течение учебного года
– 30 дней
8. Школа работает с 8-00 час до 17.-30 час.
9. Учащиеся занимаются внеурочной деятельностью с 15-00 час до 17-30 час.
I четверть:
с 01 сентября 2022 г. по 23 октября 2022 г.
Осенние каникулы:
с 24 октября 2022 г. по 30 октября 2022 г. – 7 дней
II четверть:
Зимние каникулы:

с 31 октября 2022 г. по 25 декабря 2022 г.
с 26 декабря 2022 г. по 8 января 2023 г. – 14 дней

III четверть:
с 9 января 2023 г. по 26 марта 2023 г.
Дополнительные каникулы для 1 классов:
с 13 февраля 2023 г. по 19 февраля 2023 г. – 7 дней
Весенние каникулы: с 27 марта 2023 г. по 4 апреля 2023 г. – 9 дней
IV четверть:

с 5 апреля 2023 г. по 25 мая 2023 г.
(для учащихся 1, 11 классов)

с 5 апреля 2023 г. по 31 мая 2023 г.
(для учащихся 2 - 10 классов)
Продолжительность летних каникул:
с 1 июня 2023 года по 31 августа 2023 года.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации детей .
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых
личностных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ
основного общего образования обучающимися, создание условий для развития, воспитания
и социализации обучающихся через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг
с другом с целью усвоения детьми духовно-нравственных ценностей и социального опыта,
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, для многогранного развития и
социализации каждого школьника в свободное от учебы время.
Основные задачи внеурочной деятельности:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
289

 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.

Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по
основным направлениям развития личности:

спортивно - оздоровительное,

духовно - нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни, представлено занятиями
танцевально-акробатической студии и секций по волейболу, баскетболу, туризму.
Целью реализации спортивно-оздоровительного направления является формирование у
учащихся понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения.
Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию
нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному, формированию
представлений об эстетических идеалах и ценностях. Целью духовно-нравственного
направления является воспитание и развитие высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В МАОУ СОШ № 3
представлено работой военно-патриотического клуба «Шторм», школьного краеведческого
музея и проекта «Родники».
Общеинтеллектуальное направление способствует развитию любознательности,
активности и заинтересованности в познании мира; формированию основам умения
учиться, способностям к организации собственной деятельности. Целью реализации
общеинтеллектуального направления является создание основы для всестороннего
гармоничного и психического развития личности ребёнка, формирование у обучающихся
теоретического мышления, важнейших умений и навыков, необходимых для включения в
различные сферы жизни общества. Общеинтеллектуальное направление базируется на
организации научно-познавательной деятельности школьников, подготовке и участию в
олимпиадах различного уровня.
Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в
обществе, в природе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию
ценностного отношения к прекрасному, формированию представлений об этических и
эстетических идеалах и ценностях. Создание условий для ценностно-целевых ориентаций
на основе соотнесения собственных потребностей, интересов и поступков с безусловными
критериями истины, доброты, красоты, общения, умение выстраивать общение в
социальных сетях- цель творческого объединения «Журналистика».
Социальное направление способствует развитию и воспитанию у обучающихся
таких качеств, как: коллективизм, требовательность к себе и друг к другу, честность и
правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим,
290

целенаправленное формирование мотивационно-потребностной сферы растущего человека.
Целью социального направления является формирование социально-адаптированной к
современным условиям жизни личности ребёнка. В школе действует программа «Юные
инспектора движения», создан вожатский отряд, получило развитие волонтёрское
движение.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника. Занятия внеурочной деятельностью организуются во второй половине дня.
При отборе содержания и видов деятельности детей по каждому направлению
внеурочной деятельности учитываются интересы и потребности детей, пожелания
родителей, опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности педагогов. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и
секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные,
что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне основного общего
образования (не более 1750 часов за пять лет обучения, в год – не более 350 часов). Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации, в походах, поездках и т. д.).
Занятия проводятся в форме КТД, экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Цели внеурочной деятельности
Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих
формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка,
освоения основных социальных ролей, норм и правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном
взаимодействии с социумом.
2. Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3. Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
291

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
6. Организация информационной поддержки учащихся.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
8. Реализация основных программ по 5 направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
9. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
Основные принципы программы
1.
2.
3.
4.
5.

Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

3. Предполагаемые результаты реализации программы
1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
Понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в
обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории
своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой
работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
4. Направления воспитательной деятельности
1. Спортивно – оздоровительное направление
Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей, она необходима
им для нормального роста и развития.
Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством
педагогики.
Игры – ведущая деятельность детей. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
Расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов. В играх много познавательного
материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и
292

самостоятельности действий.
Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение
сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).
Дети научатся играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой
Ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения,
Приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из
критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение,
проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей
цели;
знать:
о способах и особенностях движение и передвижений человека;
о системе дыхания работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах
простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования
закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
уметь:
- составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие
координации, на формирование правильной осанки;
- организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.
Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями.
Задачи направлены на:
укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
- организацию просветительской работы с обучающимися по сохранению здоровья и
формированию безопасного поведения через систему воспитательных мероприятий как
внутри школы, так и вне её.
- организацию мероприятий, способствующих росту престижа физической культуры и
спорта.
- создание условий для формирования у обучающихся потребности быть здоровыми.
План мероприятий
содержание

дата

ответственный

класс

Акция НАРКОСТОП

Ноябрь,
апрель
в течение
года

Заместитель директора по
воспитательной работе.
Классные руководители

5-11

Классные руководители,
медицинский работник

5-11

Конкурс наглядной
агитации по борьбе с
вредными привычками
Цикл бесед о здоровом
образе жизни

в течение
года

293

5-11

День здоровья, участие в
пректе «Будь здоров»

по особу
плану

Учитель физкультуры, классные
руководители

5-11

Цикл бесед с инспектором
по делам
несовершеннолетних.
«Кросс Нации», «Лыжня
России», школьный
турслет,
Работа отряда
«ЮИД»,
«Родительский
патруль»,
«Безопасное колесо»
«Как не попасть в беду»
встреча с начальником
пожарной части.
Месячник по
благоустройству
территории

в течение
года

Заместитель директора

5-11

в течение
года

Преподаватели физкультуры

5-11

В конце
педагог-организатор
четверти,
перед
каникулами

5-11

2 раза в год Заместитель директора по
воспитательной работе.

5-11

сентябрь,

Классные руководители

5-11

апрель

Школьная спартакиада 2018-2019 учебный
год.
месяц

Школа

район

сентябрь

-кросс нации (5-11 кл.)

октябрь

-ОФП (10-11 кл.)
-олимпиада (5-11 кл.)

ноябрь

- первенство по баскетболу (7-9 кл.)

декабрь

- веселые старты (5-7 кл.)

-баскетбол

январь

- стрельба (8-11 кл.)

- стрельба

февраль

-А ну-ка, парни!
- Футбол (5-11 кл.)

март

-первенство школы по волейболу
(5-11 кл.)

-Лыжи
- А ну-ка, парни! Лыжня России (511 кл.)

-кросс –
турслет
«Будь
здоров"
-ОФП
-мини-футбол

294

апрель
май

-волейбол (куст) волейбол (финал)
-эстафета
-легкая атлетика

-эстафета (5-11 кл.)

Ожидаемые результаты
- Улучшение показателей физического здоровья.
- Овладение культурой здоровья.
- Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
- Умение вести здоровый образ жизни.
2. Духовно-нравственное направление
Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного
возрождения нации. Особую актуальность этот вопрос приобрёл в сфере духовнонравственного воспитания детей. Исключительно важно, каким будет человек будущего, в
какой мере он освоит две важные социальные роли – роль гражданина и роль патриота.
Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня
сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в
духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко- культурному наследию
своего народа и всех народов России.
В школе сложилась комплексная система духовно-нравственного воспитания детей,
которая включает различные направления для формирования у ребят чувства патриотизма.
Используются такие формы работы, как выставки рисунков, конкурсы, встречи с
ветеранами войны, походы, беседы, подготовка проектов и исследовательских работ для
краеведческой конференции, организация и проведение митингов, военизированных
соревнований и пр.
Работа по изучению истории семьи развивает семейные увлечения и интересы,
способствующие укреплению духовных ценностей семьи, повышению её интеллектуального
и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение
здорового образа жизни); формирует коммуникативные умения детей, умения записывать
воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со
словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями.
Цель: создание условий для социализации детей на основе базовых национальных
ценностей, хранимых в религиозных, культурных, социально-исторических традициях.
Задачи:
- создание условий для формирования гражданско-патриотического сознания, развитие
чувства сопричастности к судьбам Отечества, формирования нравственной позиции у
обучающихся;
- привлечение обучающихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению
культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями;
- формирование потребности в познании культурно-исторических ценностей;
- формирование позитивного отношения к обычаям, традициям своего народа, своей семьи,
воспитание уважения и терпимости к обычаям и традициям других народов.
План мероприятий
295

содержание
Митинг у Вечного огня,
военизированная эстафета,
поздравление ветеранов.
Цикл классных часов

Дата
проведения
май

в течение
года
Декада пожилых людей
октябрь
ноябрь
Мероприятия, посвящённые
«Дню матери»
Цикл мероприятий,
посвященных Дню
Победы.
Оформление стенда

в течение
года
в течение
года

Акция «Письмо Победы»

декабрь

ответственный

классы

Заместитель директора по
воспитательной работе.

5-11

Классные руководители

5-11

классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные
руководители
педагог-организатор

5-11
5-11

педагог-организатор

5-11

5-11
5-11

5-11
Посещение
в течение
Классные руководители
школьного музея
года
Ожидаемые результаты
- Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
- Развитие потребности жить по законам добра и милосердия,
- Уважение общечеловеческих ценностей.
3. Социальное направление
Основная задача программы -овладение учащимися знаниями в сфере культуры поведения
и общения. Дети должны усвоить, что надо уважительно относиться к правилам и нормам
школьного сообщества.
Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для активного
продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых
умений; личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.); расширение
кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании
себя, своих возможностей, закрепление правил общения.
Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций,
моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения,.На занятиях предусмотрены
различного типа задания по группам. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является
ведущей формой организации общения детей. В результате это обеспечит активное участие
школьников в социальной жизни класса, школы, поселка, страны, формирование и развитие
чувства толерантности к одноклассникам, повышение уровня социальной комфортности в
коллективе
Основная цель -обучение учащихся культуре общения - формирование у них адекватного
коммуникативного поведения. Создание условий, обеспечивающих социальную активность
школьника на основе развития его индивидуальности
Основные задачи:
сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в
знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества,
понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей:
сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
296

вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и
общения, а также норм культуры речи;
- обучить учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в
различных ситуациях.
- Вовлекать в организацию общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся.
- формировать потребности активно участвовать в социальной жизни класса,
школы, поселка, страны.
План мероприятий
содержание
Дата
ответственный
классы
сентябрь кл. руководители
5-11
Оформление классного уголка
проведение классных часов о
символике РФ, Уставе школы
поздравление подшефных ветеранов
педагогического труда и ВОВ с
государственными и
профессиональными праздниками
проведение единых классных часов,
посвящённых Дню Победы

сентябрь
в течение
года

май

кл. руководители

5-11

кл. руководители

5-11

5-11
зам.дир.
по ВР
кл.
руковод
5-11
организация и проведение
зам.дир.
февраль,
ители
мероприятий, посвященных 8 Марта и
по ВР
23 Февраля;
кл.
март
руковод ВР
зам.дир.по
5-11
участие в субботниках и
в течение
ители
благотворительных акциях
года
май
5-11
Акция «Родниковая вода каждому
зам.дир.
ветерану»
по ВР
кл.
5-11
Субботники на социально-значимых
в течение
зам.дир.
руковод
объектах поселка.
года
по
ВР
ители
кл.
Ожидаемые результаты
руковод
- Активное участие школьников в социальной жизни класса,
ители поселка, страны.
- Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и
младшими детьми в решении общих проблем.
- Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
- Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
4. Общеинтеллектуальное направление
Для ребенка, конечно, очень важен уровень его умственного развития. Однако человек
разумен, если он еще и добр, милосерден, способен обуздать свой характер, негативные
эмоции.
Если говорить об интеллектуальном развитии, то, как считают психологи, одной из главных
опасностей нашего времени стала «леность ума». И наибольшие трудности часто
испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и
навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность. Чтобы вызвать у ребенка
желание думать, нужно не просто тренировать, его, а увлечь, «зажечь» в нем искорки
творчества, познания. И тогда ребенок будет получать удовольствие от мыслительной
297

деятельности.
Учитывая это, данное направление, включает в себя развитие у школьников восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи и др. интеллектуальных возможностей совместно с
развитием фантазии, воображения, творческих способностей. Любознательность и
пытливость, творчество и умение придумывать, создавать новое – наилучшим образом
формируют интеллект ребенка, развивают у него самостоятельность и познавательный
интерес.
Цель:
- Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности школьника на
основе развития его индивидуальности
Задачи:
- Формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей
деятельности.
- Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам деятельности,
способствующим постоянному саморазвитию.
- Повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих проектах, конкурсах,
викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п.
План мероприятий
содержание

дата

классы

классные руководители

5-11

ноябрь, апрель ШМО
апрель
Учитель физики
октябрь
Заместитель
директора по ВР
День Героя России
декабрь
классные руководители
День святого Валентина
февраль
Заместитель директора
по ВР
февраль
День защитника
Заместитель директора
Отечества
по ВР.
январь
Школьная краеведческая
Заместитель директора
конференция
по ВР.
Праздник 8 марта
март
Заместитель директора
по ВР.
Конкурс чтецов
в течение года учителя литературы.
май
«Гордость школы»Заместитель директора
торжественная
по ВР.
церемония награждения

5-11
8-9
5-11

День знаний (классные
часы)
Предметные недели
День космонавтики
День учителя

сентябрь

ответственный

5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11

Ожидаемые результаты
- Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
- Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
- Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных
неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах.
- Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений школьников в
интеллектуально-творческих проектах.
298

5.Общекультурное направление Пояснительная записка
Сегодня основная цель системы образования страны - воспитание творческой и свободной
личности, способной выразить себя и воплотить в жизнь свои стремления.
Начало ХХI века – это качественный скачок в развитии новых технологий и резко
возросшая потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать
новые задачи. Наша задача помочь каждому школьнику стать полноценной личностью,
уметь оценивать свои возможности, и быть полезным для общества.
Цель: Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личности школьника
на основе развития его индивидуальности
Задачи:
- продолжить формирование представления о культуре личности.
- пропагандировать знания о культурных ценностях народов мира.
- обеспечить потребность соблюдать «золотые правила» взаимоотношений с окружающими
- помочь раскрыть и реализовать внутренние резервы (способности, интересы, талант,
личностные качества)
План мероприятий
Линейка “Первый звонок”
сентябрь
1-11
Заместитель
директора по ВР,
сентябрь-октябрь Заместитель
5-11
Совет старшеклассников:
утверждение плана работы на
директора по ВР,
год, распределение
классные
обязанностей
руководители
Новогодние праздники

декабрь

Вечер встречи выпускников

февраль

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

в течение года Заместитель
директора по ВР
Масленица
март
Заместитель
директора по ВР
«Город Мастеров»
декабрь
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Линейка “Последний звонок”
май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Выпускной вечер
июнь
классные
руководители
Заседания актива школы
Каждый четверг Заместитель
директора по ВР.
в течение года Заместитель
Совета старшеклассников
директора по ВР.
Посещение музее и т.п.

299

5-11

5-11
5-11
5-11
5-11

10, 11

11
5-11
5-11

Организация дежурств по
школе
Организация субботников

в течение года
в течение года

классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

5-11
5-11

Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня общей культуры школьников.
- Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень своей
культуры,
- расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
План внеурочной деятельности для 5 -9 классов
№

Направление

1

Спортивно-оздоровительное

наименование
внеурочной
деятельности
«Мини-футбол»

кол-во часов по
плану в неделю/
год
3/102

«Волейбол»

2/68

«Баскетбол»

6/204

2

Духовно-нравственное

«Допризывники»

3/102

Социальное

Музей
Совет старшеклассников

3/102

3

«Юные инспектора
движения»
4

5

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

«Трудные вопросы ОГЭ
по математике»
«Испанский язык»
«Практическая
география»
«Линия жизни»
«Мир танца»

1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
3/102

5. Критерии оценки результатов
Критерии оценки результативности воспитательного процесса в рамках предлагаемой
воспитательной системы:
1 Критерий здоровья:
> Показатели физического здоровья;
> Овладение культурой здоровья;
> Умение вести здоровый образ жизни.
2 Критерий психологического комфорта:
^ Чувство защищенности, уверенности, оптимистичности;
300

>
>

Познавательная активность, инициатива;
Стремление к совместной деятельности;

^ Открытость к другим лицам вне коллектива
>
Позитивность эмоционального отношения к будущему.
3 Критерий развития:
> Уровень
мотивации,
характер
жизненных
ценностей,
открытость,
коммуникативность, трудолюбие;
> Адекватность, действенность самооценки, степень реализации внутреннего
потенциала;
> Гражданские качества (ответственность, патриотизм, интернационализм,
уважительное отношение к закону);
> Нравственные качества (устойчивость, умение сотрудничать, забота о людях);
> Сформированность представления о жизненных целях;
> Формирование представлений о возможном выборе профессий;
> Выявление индивидуального своеобразия личности.
4 Критерий воспитания:
> Ориентация на позитивную оценку своего поведения со стороны взрослых;
> Стимулирование личностно- поведенческого совершенствования;
> Развитие самоорганизации, самодисциплины;
> Развитие сложностей с учетом принципа индивидуальной дифференциации в
образовании.
5. Критерии социальной устойчивости:
> Престиж класса, школы, педагогов;
> Показатель социальной адаптации после окончания школы;
> Наличие презентабельных результатов деятельности (выставки, доклады,
выступления и т.д.).

3.2.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В настоящее время МАОУ СОШ № 3 представляет собой образовательное учреждение,
реализующее образовательную программу начального, основного общего и среднего
(полного) общего образования.
В школе работают 46 педагогов (в том числе 4 человека администрации).
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация

Всего

% к общему числу педагогических
работников

Имеют квалификационные категории

46

95,0

в т.ч. - высшую

14

30

301

- первую

29

63

- соответстие занимаемой
должности

1

2

- не имеют категории

2

5

Характеристика педагогического состава по стажу и образованию:
Стаж работы
Общее
количедо 2-х
ство
лет
педагогов

41

2

Образование

2-5
лет

5-10
лет

10-20
лет

свыш
е
20лет

высшее
профессиональное

среднее
профессиональное

не имеют
педагогического
образовани
я

2

1

13

23

30

8

3

Характеристика педагогического коллектива по возрасту:
До 25 лет

От 26 до 40 лет

От 41 до 55 лет

Свыше 56 лет

2

11

21

7

Педагогические работники, имеющие отличия:
1 человек имеет Знак «Почётный работник общего образования Российской
Федерации».
1 человек имеет звание «Отличник народного просвещения».
Награждены Почётными грамотами российского уровня – 4 человека, областного – 5
человек, районного – 15 человек, 5 человек являются ветеранами труда.
Педагогический коллектив школы, в целом, характеризует профессиональная
компетентность, достаточно высокий творческий потенциал, интерес к новому в дидактике
и желание самосовершенствоваться. Однако существует серьезная проблема старения
коллектива, его обновления педагогическими кадрами

302

Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников в
ОУ (имеется/
требуется)

Директор

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

1/0

заместитель
руководителя

4/0
координирует
работу педагогов,
воспитателей,
работников школы,
разработку учебнометодической и
иной
документации

Уровень квалификации работников
ОУ
Требования к
Уровень
уровню
квалификации
квалификации
работников ОУ
соответствует
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет
соответствует
высшее
профессиональное
50% (2 чел.)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет

обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса;
осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
303

процесса
учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

41/0

соответствует
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.

учительдефектолог

осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у

1/0

соответствует
высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к
304

обучающихся

стажу работы

педагогпсихолог

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/0

соответствует
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы

педагог
дополнительного
образования

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую

1/0

соответствует
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
305

деятельность

детского
объединения, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к
стажу работы

библиотекарь

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1/0

соответствует
высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

лаборант

следит за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,

1/0

соответствует
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к
306

осуществляет его
наладку,
подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов

стажу работы или
начальное
профессиональное
образование и
стаж работы по
специальности не
менее 2 лет

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации по программам «Содержание и технологии реализации
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования по предметам» прошли все педагоги школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
педагогов МАОУ СОШ №3 к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
В рамках введения ФГОС ООО запланировано проведение следующих мероприятий:
План работы, направленный на повышение качества работы педагогических
работников
Цель:
Повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя
Задачи:
 Непрерывное совершенствование квалификации педагогов;
 Развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива;
Содержание работы (мероприятия)
Срок проведения
307

Изучение и обобщение положительного педагогического опыта в течение
учителей – предметников
учебного года
Составление персонифицированных программ повышения
профессионального уровня педагогического работника

Январь, август

Разработка плана деятельности школьных методических
объединений, семинаров – практикумов, творческих групп по
повышению качества предметного образования

август

Заседания методических объединений учителей – предметников

в течение года

Повышение
эффективности
деятельности
школьных
методических объединений:
- методические совещания по анализу результатов ВПР, ОГЭ,
ЕГЭ.
- на основании полученного, составление программ
формирования УУД обучающихся, коррекции методических
приемов и форм организации преподавания предмета,
-проведение консультаций дифференцированной
направленности для учителей, в том числе по вопросам
профессиональных затруднений;
- мастер – классы учителей высшей и первой категории по
подготовке к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ;
- проведение экспертизы рабочих программ по предметам и
разработка методических рекомендаций по подготовке к ОГЭ и
ЕГЭ по материалам КИМов;
Проведение аналитических семинаров по выявлению причин
низких результатов обучения
Повышение квалификации педагогических работников через:
-курсовую подготовку;
-участие в конкурсах и проектах;
- самообразование
Профессиональная переподготовка в условиях введения
Профстандарта педагога
Знакомство с педагогическими практиками по повышению
качества образования
Организация работы школы молодых педагогов.

В соответствии с
планами работы
ШМО

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

В соответствии с
планом работы
Наставничество молодых и вновь пришедших педагогов
в течение
учебного года
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;
308

организации

педагогическими,

 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;

309

‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
При этом использовались мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.

310

Курсовая подготовка педагогов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»
п. Двуреченск
ФИО

Должности

Последнее обучение

Учитель (ИЗО)
педагог
дополнительног
о образования,
МКОУ ДОД
"ЦДТТ",
Сысертский ГО,
ВКК;

Учитель (Биология)

Учитель
(Математика)

Учитель
(История)

Методология и практика разрешения конфликтов в образовательных
организациях (24 час.) (2017 г.)
Абрамова Мария
Актуальные направления деятельности классных руководителей
Сергеевна
(обучение с использованием ДОТ) (24 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)
Методика подготовки выпускников к ЕГЭ и ГИА по геометрии (8
час.) (2015 г.)
Александрова
Актуальные проблемы реализации концепции математического
Ирина
образования (108 час.) (2016 г.)
Александровна
Подготовка экспертов территориальных представительств
региональных предметных комиссий. С использованием
дистанционных образовательных технологий (24 час.) (2016 г.)
Развитие профессиональной компетентности учителей биологии в
вопросах подготовки учащихся к государственной итоговой
аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (Web-семинар) (8 час.) (2017 г.)
Web-семинар «Развитие профессиональной компетентности
Банных Ирина
учителей биологии в вопросах подготовки учащихся к
Александровна
государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ» (8 час.)
(2018 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)
Педагогический инструментарий преподавания учебных дисциплин
предметной области «Искусство» (24 час.) (2014 г.)
Беспалова
Реализация образовательной технологии «Перевернутый класс» на
Татьяна
основе информационных и коммуникационных технологий (24 час.)
Владимировна
(2015 г.)
Теория и практика работы педагога дополнительного образования в
образовательной организации (250 час.) (2018 г.)
Ваулина Юлия Заместитель Обновление содержания деятельности заместителя директора по
Вениаминовна руководителя воспитательной работе образовательной организации в современных
условиях (32 час.) (2017 г.)

311

Левенских Юлия
Сергеевна
Лушникова
Татьяна
Ювенальевна

Учитель
(Английск
ий язык)
Учитель (Физика)

Лазутина
Марина
Борисовна

Учитель
(техноло
гия)

Еганова Ирина
Сергеевна

Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей
в освоении основной образовательной программы начальной школы
(24 час.) (2017 г.)
Обучение иностранному языку в школе в условиях реализации
ФГОС (80 час.) (2017 г.)
Развитие ключевых компетенций обучающихся в преподавании
естественнонаучных дисциплин Вариативный модуль: Итоговая
аттестация обучающихся в форме ОГЭ и ЕГЭ по предметам
естественнонаучного цикла(физика)(108 час.(2015г.)
Актуальные направления деятельности классных руководителей
(обучение с использованием ДОТ) (24ч) (2018г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 ч) (2018
г.)

Учитель
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
(Английский образования: идеология, содержание, технологии введения
язык)
Вариативный модуль: Реализация требований Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования
при обучении иностранному языку (ДОТ) (120 час.) (2014 г.)

Миронова Анна Учитель
Развитие профессиональной компетентности учителей математики в
Николаевна
(Математика), вопросах подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ,
Инженер IT ЕГЭ (24 час.) (2017 г.)
Учитель
(Русский
язык и
литература)
учитель
русского
языка и
литературы
школы № 3
Сысертский
округ ВКК.

Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского
языка и литературы (24 час.) (2015 г.)
Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому
языку (ОГЭ) (24 час.) (2016 г.)
Методические вопросы развития устной речи обучающихся:
проблемы подготовки к ОГЭ по русскому языку (24 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому
языку (ОГЭ) (24 час.) (2016 г.)
Итоговое сочинение. Методика подготовки (8 час.) (2016 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)

Учитель
(Русский
язык и
литература
)
учитель
русского
языка и
литератур
ы школы
№3
Сысертски
й округ
1КК.

Никишенко
Инна Сергеевна

Петухова Ольга
Викторовна

312

Учитель
(Математика)

Родина Ирина
Михайловна

Учитель
(Физическая
культура)

Синицына Юлия
Петровна

Учитель
(Русский
язык и
литература)

Соловьева
Оксана
Александровна

Педагогбиблиотекарь

Соловьёв
Михаил
Фёдорович

Всероссийский физкультурно-оздоровительный комплекс:
идеология, содержание, технологии внедрения (32 ч) (2016 г.)
Актуальные направления деятельности классных руководителей
(обучение с использованием ДОТ) (24 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому
языку (ОГЭ) (24 час.) (2016 г.)
Актуальные направления деятельности классных руководителей
(обучение с использованием ДОТ) (24 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)
Информационно-коммуникационные технологии библиотечной
среды (24 час.) (2017 г.)
Актуальные направления деятельности классных руководителей
(обучение с использованием ДОТ) (24 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования: идеология, содержание, технологии введения
Вариативный модуль: для учителей физики, химии, биологии,
географии, математики (с ДОТ) (108 час.) (2015 г.)
Актуальные проблемы реализации концепции математического
образования (108 час.) (2016 г.)

Учитель
(Информатик
а), Учитель
(Информатик
а,
Математика),
Учитель
(Информатик
а)

Плешкова Элина
Николаевна

Основы теории и методики преподавания математики в школе
(обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий). (510 час.) (2016 г.)
Содержание работы методического объединения классных
руководителей образовательных организаций (8 час.) (2018 г.)
Развитие профессиональной компетентности учителей математики в
вопросах подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ,
ЕГЭ (24 час.) (2019 г.)
Преподавание предмета "Физическая культура" в соответствии с
ФГОС общего образования (108 час.) (2013 г.)

313

Учитель (История,
Обществознание)
Учитель
(Математика)
, Заместитель
руководителя

Соломеин
Виктор
Анатольевич

Руководитель,
Учитель
(Биология)

Соломеина
Лилия
Владимировна

Педагогпсихолог,
Учитель (Спец.
дисциплина)

Филиппова
Анжелика
Витальевна

Храпко Галина
Анатольевна

Воспитательный потенциал содержания учебных дисциплин
предметной области «Искусство» (36 час.) (2017 г.)
Развитие профессиональной компетентности учителей химии в
вопросах подготовки учащихся к государственной итоговой
аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ" (8 час.) (в форме web-семинара) (8
час.) (2016 г.)
Организационно-технические вопросы подготовки и проведения
итогового сочинения (изложения) в Свердловской области в 2016
году (8 час.) (2016 г.)
Web-семинар «Развитие профессиональной компетентности
учителей химии в вопросах подготовки учащихся к государственной
итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ» (8 час.) (2018 г.)

Заместитель
руководителя (Химия),
Учитель (Химия)
учитель химии школы
№ 3 Сысертский округ
ВКК.

Фенюк Людмила
Михайловна

Учитель
(Англий
ский
язык,
Музыка)

Титова Марина
Николаевна

Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации в
форме ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию в условиях
реализации Историко-культурного стандарта (40 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов территориальных представительств
региональных предметных комиссий (обучение с использованием
ДОТ) (24 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)
Актуальные проблемы реализации концепции математического
образования (108 час.) (2016 г.)
Подготовка экспертов территориальных представительств
региональных предметных комиссий. С использованием
дистанционных образовательных технологий (24 час.) (2016 г.)
Современный образовательный менеджмент (40 час.) (2017 г.)
Внедрение и реализация эффективного контракта в образовательных
организациях (обучение с использованием дистанционных
образовательных технологий) (40 час.) (2015 г.)
Директор школы в меняющихся условиях: вызовы и управленческие
стратегии (24 час.) (2017 г.)
Управление качеством образования в условиях введения и
реализации ФГОС среднего общего образования (24 час.) (2019 г.)
Педагогический инструментарий преподавания учебных дисциплин
духовно-нравственной направленности (24 час.) (2015 г.)
Содержание работы методического объединения учителей учебных
дисциплин духовно-нравственной направленности в форме Webсеминара (8 час.) (2015 г.)
Основы школьной медиации: проблемы и пути их решения (16 час.)
(2017 г.)

314

Учитель
(Русский
язык и
литература)

Яцутко Инна
Владимировна

Яцутко Полина
Владимировна

Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ" (с использованием
дистанционных образовательных технологий) Вариативный модуль:
Модуль № 1 для организаторов в ППЭ, для ассистентов участников
ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ (20 час.) (2015 г.)

Учитель (География)

Учитель (Английский
язык)

Ющенко
Варвара
Анатольевна

Учитель
(Физичес
кая
культура)

Шутова Ляйсан
Шамилевна

Учитель (История,
Обществознание)

Черемискина
Наталья
Александровна

Интернет-пространство и сетевые сервисы в работе классного
руководителя (24 час.) (2015 г.)
Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому
языку (ОГЭ) (24 час.) (2015 г.)
Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе (16 час.)
(2018 г.)
Преподавание учебных дисциплин духовно-нравственной
направленности в соответствии с федеральными государственными
стандартами начального и основного общего образования с
использованием дистанционных образовательных технологий (120
час.) (2015 г.)
Содержание работы методического объединения учителей учебных
дисциплин духовно-нравственной направленности в форме Webсеминара (8 час.) (2015 г.)
Содержание работы методического объединения учителей учебных
дисциплин духовно-нравственной направленности в форме Webсеминара (8 час.) (2015 г.)
Интернет-пространство и сетевые сервисы в работе классного
руководителя (24 час.) (2015 г.)
Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации в
форме ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию в условиях
реализации Историко-культурного стандарта (40 час.) (2018 г.)
Подготовка экспертов территориальных представительств
региональных предметных комиссий (обучение с использованием
ДОТ) (24 час.) (2018 г.)

Подготовка школьников к участию в конкурсах и олимпиадах по
общественно-научным дисциплинам Вариативный модуль:
Подготовка школьников к участию в конкурсах и олимпиадах по
географии (24 час.) (2015 г.)
Преемственность в реализации федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего и среднего (полного)
общего образования в предметной области «Общественно-научные
дисциплины», с применением электронного обучения (120 час.)
(2015 г.)
Теория и практика работы педагога дополнительного образования в
образовательной организации (250 час.) (2017 г.)

Перспективный план прохождения курсовой подготовки педагогическими работниками
315

№
п/п

ФИО (полностью)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Абакумова Елена Владимировна
Абрамова Мария Сергеевна
Александрова Ирина Александровна
Банных Ирина Александровна
Безбородникова Ольга Сергеевна
Беспалова Татьяна Владимировна
Варовина Янина Валерьевна
Ваулина Юлия Вениаминовна
Ворожева Марина Борисовна
Еганова Ирина Сергеевна
Иванова Анна Владимировна
Катаева Руфина Маликовна
Катченко Лариса Валентиновна
Лазутина Марина Борисовна
Лушникова Татьяна Ювенальевна
Лысых Галина Юрьевна
Миронова Снежана Павловна
Мишанина Ольга Ивановна
Мухаметярова Людмила Юрьвна
Никишенко Инна Сергеевна
Осипова Лариса Юрьевна
Петухова Ольга Викторовна
Плеханова Наталья Александровна
Плешкова Элина Николаевна
Пушников Сергей Викентьевич
Резвухина Любовь Юрьевна
Родина Ирина Михайловна
Сергеева Ольга Владимировна
Синицына Юлия Петровна
Соколова Светлана Юрьевна
Соловьёв Михаил Фёдорович
Соломеин Виктор Анатольевич
Соломеина Лилия Владимировна
Ускова Ольга Александровна
Фенюк Людмила Михайловна
Черемискина Наталья Александровна
Шубкина Татьяна Юрьевна
Шутова Ляйсан Шамилевна
Ющенко Варвара Анатольевна

год последующей курсовой подготовки
2019

2020

2021
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
316

1

Яцутко Инна Владимировна
1
Яцутко Полина Владимировна
1
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,
включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
40
41

317

 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
3.2.4.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 3» п. Двуреченск опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. МАОУ СОШ № 3» самостоятельно устанавливает
систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный
акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной платы
с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых на
основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую части,
установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40% общего фонда оплаты труда с
учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная
работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам
занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с родителями,
консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные
должностными обязанностями,
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:
318

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта
основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 3 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательного учреждения.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и

319

учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
320

соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение
стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательногои иного
персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная
организация:
321

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
322

kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон,где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затратына оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости
учебных
материалов
на
их
количество,
необходимое
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги основного общего
образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может определяться по
формуле:
323

Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3,где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок
к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при
наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием iтой государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные
затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за
организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее – нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
324

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя
из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).

325

3.2.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ № 3 располагается в пяти зданиях. Площадь, имеющаяся у образовательного
учреждения помещений: общая площадь – 4143,4 м2 (здание школы общей площадью – 2637,3 м2;
здание начальных классов, общей площадью – 874,9 м2; здание учебных мастерских, общей площадью
– 522,7 м2). Школа имеет гараж, общей площадью 108,5 м2.
Наличие и сроки действия документов, подтверждающих право пользования
помещением: Решение Комитета по управлению муниципальным имуществом и правовой работе
Сысертского городского округа от 22.02.2007 г. № 48 о передаче в оперативное управление на
неопределённый срок помещений
Общая площадь образовательного учреждения: 4143,4 кв. м., при этом площадь учебных помещений
составляет 1914,5 кв. м.
Занятия проводятся: в две смены в здании начальных классов, в одну смену на основной ступени
обучения. Лицензионный норматив по площади на одного обучающегося не превышается. Фактически
на одного обучающегося приходится 5,1 кв.м.
Школа имеет столовую (пищеблок и обеденный зал). Площадь обеденного зала составляет 124,3 кв. м.
на 120 посадочных мест. Питание организовано в перемены и после уроков. Технологическое
оборудование столовой обновлено в 2012 году на 95%, также произведён капитальный ремонт
помещений пищеблока. Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса
позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
Медицинское обслуживание в школе осуществляет фельдшер. Имеется оборудованный
лицензированный медицинский кабинет. Аптечки для оказания первой медицинской помощи
находятся во всех кабинетах.
Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10.
Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и подъездными
путями, ограждением. Здания школы оснащены современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
-видеонаблюдением;
- подключение к Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа
располагает следующей материально-технической базой:
Наименование
Показатель
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ, учитывая ноутбуки (ед.)
45
из них:
326

- приобретённых за последние три года (ед.)
- используются в учебных целях (ед.)
Программно-аппаратный комплекс для реализации ФГОС НОО
Количество кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет (ед.)
в них рабочих мест с ЭВМ, кроме рабочего места учителя (мест)
Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)
Количество интерактивных досок (ед.)
Количество мультимедийных проекторов (ед.)
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети Интернет (ед.)
Количество персональных ЭВМ в составе локальных сетей (ед.)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники:
Видеомагнитофон «Шарп»
Магнитофон
Цветной телевизор «Ролсон»
Цветной телевизор «Хитачи»
Цветной телевизор «Самсунг»
Музыкальный центр
Множительная и копировальная техника
Canon EP-27
Samsung
Canon FX-10
Kuocera FS-1120
Другое:
Пианино «Элегия»
Швейная машина «Самбо»
Телескоп
Газонокосилка
Автобус КАВЗ 397653
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения
кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка:
- кабинет химии
- кабинет физики
- кабинет биологии

28
41
1
1
10
1
3
7
28
15

2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
8
1
1
1

1
1
1

─ Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 30 учебных кабинетах, двух
мастерских.
Кабинет обслуживающего труда – 68,5 кв.м, мастерские – 109,3 кв.м. Общая площадь этих кабинетов
– 177,8 кв.м.
Кабинет обслуживающего труда функционально пригоден, содержательно наполнен, имеющееся
оборудование в рабочем состоянии. Имеется все необходимое для ведения образовательного процесса.
Оснащенность 90%.

327

Мастерские (2, слесарная и столярная) функционально пригодны, оборудованы в полном объеме в
соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ. Оснащенность техническим
оборудованием составляет 80%.
─ Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных зала общей
площадью 347,7 кв.м. Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность
учебного процесса – 85 %.
─ Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются: библиотека
51,7 кв.м. Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника.
Оснащенность - 95% .
Дополнительно представлены кабинет педагога-психолога (1). Все учебные кабинеты оснащены
необходимой учебно-материальной базой в соответствии с требованиями заявленных на
лицензирование образовательных программ.
Физика - 1 кабинет, химия, биология - 1 кабинет (с лаборантскими), функционально пригодны.
Содержательно наполнены полностью: автоматизированные рабочие места для педагогов;
современное демонстрационное, лабораторное оборудование по химии, физике, биологии.
Оснащенность 85%.
─ Информатика – 1 кабинет, функционально пригодны. Оснащенность современной оргтехникой
составляет 90%.
─ Начальная школа - 8 кабинетов. Функционально пригодны. Оснащенность 85%.
─ Иностранный язык (английский) – 2 кабинета, все функционально пригодны. Имеется аудиовидеотехника. Оснащенность 50%.
Другие кабинеты: география (1), математика (4), русский язык, литература (4), история, (3), ОБЖ (1),
музыка, ИЗО (1),кабинет коррекционного класса (2) содержательно наполнены, оснащены аудио-видео
техникой, частично оборудованы автоматизированными рабочими местами. Оснащенность 80 – 85 %.
В школе работает атестованный музей.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам педагогов в соответствии с
образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 51,7 м2. В школьной
библиотеке выделены следующие зоны:
1. Абонемент.
2. Читальный зал (6 посадочных мест).
3. Административная зона (рабочее место библиотекаря, оборудованное 1 ПК, ксерокс, принтер
лазерный черно-белый, сканер,).
Кадровые ресурсы библиотеки: заведующая библиотекой – 1 ставка.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки: 21323.
Фонд учебной литературы составляют 6473 экземпляра учебников и учебных пособий. Фонд
учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых и допущенных
министерством образования и науки Российской Федерации.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является обновление фонда.
Обновление фонда учебников за три года составило 34%, процент обеспеченности составил 87%.
Наметилось снижение темпов обновления основного книжного фонда (всего 3,5% за три года, это
объясняется уменьшением выделяемых на приобретение книг средств.

328

Общеобразовательное учреждение обеспечено современной информационной базой. Имеется выход в
Интернет, электронная почта, создан и функционирует сайт школы.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№ п/п
1

2
3

4

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников

Необходимо/ имеются в
наличии
26/2

Лекционные аудитории
1/0
Помещения для занятий учебно1/1
исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
1/4
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские

1.2.4. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
329

 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений
в информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
330

 вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
331

№
п/п

I
II
III
IV

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
Технические средства
101/75
Ежегодное
обновление
Программные инструменты
30/101
Ежегодное
обновление
Обеспечение технической, методической и
Имеется
Ежегодное
организационной поддержки
обновление
Отображение образовательного процесса в
информационной среде

Работает сайт
школы, личные
сайты педагогов
школы,
электронный
дневник

V

Компоненты на бумажных носителях

Имеются

VI

Компоненты на CD и DVD

533/600

Еженедельное
обновление
информации

Ежегодное
обновление
Ежегодное
обновление

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; цифровой микроскоп;
интерактивные доски.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель;.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
332

учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
1.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
МАОУ СОШ № 3 является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоенияосновной образовательной
программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
333

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимойсистемы условий

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа
государственно­общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС ООО

Март 2013 г.

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО

Март 2013г.

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательного
процесса, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

До июня 2015г.

4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы

До июня 2015г.

334

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

основного общего образования основной
образовательной программы основного
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

Июнь 2015г.

6. Приведение должностных
инструкций работников образовательной
организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего
образования и
тарифно­квалификационными
характеристикамии профессиональным
стандартом

Май 2015г.

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования

Сентябрь 2014г.

8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

Сентябрь 2014г.

335

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования

Июнь 2015г.

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Октябрь 2013, 2014
г.

2. Корректировка локальных актов,
Май 2015г.
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

336

Август 2015 г.

Направление
мероприятий
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образоательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

Ежемесячно

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Июнь 2015 г.

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Июнь 2015 г.

4. Привлечение органов
государственно­общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования

Май 2014 г.

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования

Август 2014 г.

2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС основного
общего образования

Январь 2013 г.

337

Направление
мероприятий

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования

Январь 2013 г.

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных
материалов о реализации ФГОС

Сентябрь 2015 г.

2. Широкое информирование
Сентябрь 2015 г.
родительской общественности о введении
ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО

Сентябрь, декабрь
2015 г.
Май 2015 г.

4. Разработка и утверждение локальных
Май 2016 г.
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материально­
техническое обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Анализ материально­технического
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования

Снтябрь 2013г.

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС

До мая 2015г.

338

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования

До мая 2015г.

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

До мая 2015г.

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования

До мая 2015г.

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

Август 2015г.

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

До мая 2015г.

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Ежедневно

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
339

УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

340