«Рассмотрено»
на заседании ШМО
классных руководителей
Протокол № 8
от «28» мая 2015 г.

«Утверждено»
Директор МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 3»
п. Двуреченск
____________ Титова М.Н.
«___»_________2015 г.

«Принято»
на заседании
педагогического совета
Протокол № 13
от «26»июня 2015 г.

ПРОГРАММА
воспитания и социализации обучающихся
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3» п. Двуреченск
на ступени основного общего образования
на 2015 – 2020 уч. г. г.

Наименование
программы
Нормативно-правовая
база программы

Разработчики
программы
Тема работы ШМО
классных
руководителей
Тема воспитательной
работы
Основная идея

Цель
программы

Задачи
программы

Программа воспитания и социализации обучающихся
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» п. Двуреченск
на ступени основного общего образования
-Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.
-Конвенция о правах ребёнка 1989 г.
-Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 г.
-Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО 1995 г.
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273-ФЗ
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании
в Российской Федерации» // СЗ РФ. 31.12.2012, №53 (ч. 1). Ст. 7598 «методические
рекомендации по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников
и студентов»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России № 03-296 от 12
мая 2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010 г.
Пр. № 271
- Постановление правительства Свердловской области от 11 октября 2010 г. №
1471-ПП «Об утверждении областной целевой программы «Патриотическое
воспитание граждан Свердловской области» на 2011 – 2015 годы
-Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №12
-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
-Программа «Воспитание гражданина России» МАОУ «СОШ №3» п. Двуреченск
на 2015 – 2020 гг.
-Приказ Министерства здравоохранения Свердловской области и Министра
общего и профессионального образования Свердловской области от 01.12.2011 г.
№855-и/1344-п «О внедрении программы профилактики ВИЧ-инфекции в
образовательных учреждениях Свердловской области»
-Устав МАОУ «СОШ № 3» п. Двуреченск
Заместитель директора по ВР Урунова С.Ю., заместитель директора по УВР
Храпко Г.А., заместитель директора по УВР Яцутко Т.А.
Развитие профессиональной компетентности классного руководителя как фактор
повышения качества воспитания и социализации обучающихся в условиях
введения ФГОС основного общего образования
Воспитательный процесс как основной ресурс обеспечения
полноценного личностного становления школьников
Развитие школы социально-ориентированной направленности через обеспечение
индивидуальной траектории, содействующей целостному развитию компетентной,
физически и духовно развитой личности, позитивной самореализации всех
участников (обучающихся, педагогов, родителей) образовательно-воспитательного
процесса.

Обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков
посредством
социально-педагогической
и
социально-культурной
поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей
личностной, гражданской и социокультурной идентичности.

1.Наращивание персонального воспитательного потенциала школы за счёт
повышения профессиональной компетентности педагогов и тесного
взаимодействия всех участников образовательной среды.

2.Выработка и реализация качественно нового, личностного и развивающеориентированного образования на основе сохранения и поддержки
индивидуальности ребёнка.
3.Создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей
образовательной траектории, дальнейшего самоопределения.
4.Интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей

Сроки и этапы
реализации

дополнительного образования (кружки, секции).
5.Развитие условий для предметно-нравственной среды, стимулирующей
коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды
активности школьника, организованные в зависимости от возрастной специфики
его развития.
6.Формирование устойчивости к асоциальным явлениям, к возникновению
вредных привычек и неадекватных способов поведения.
7.Совершенствование условий и механизмов внутри школы для развития детских
общественных организаций, ученического самоуправления.
Программа рассчитана на 2015-2020 г.г.
Этап реализации программы в рамках предлагаемой концепции:
2015 – 2020 уч. г.г. Этап рефлексии: май – июнь 2020 г.

Исполнители
программы

Заместители директора по УВР и ВР, Совет профилактики, педагог- психолог,
ШМО классных руководителей, ШМО педагогов - предметников, Совет школы,
Совет старшеклассников.

Основные направления
воспитания и
социализации

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и
компетентности, толерантного отношения к правам и свободам каждого человека.
2.Воспитание нравственных чувств, убеждений и социально приемлемых форм
поведения.
3.Воспитание ценностных установок и развитие способностей, необходимых для
формирования у обучающихся гражданской позиции относительно коррупции.
4.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии. Воспитание чувства
коллективизма, ответственности за общее дело.
5.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни, к занятиям физической культурой и привитию навыков безопасности
жизнедеятельности.
6.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Формирование активной гражданской позиции по отношению к малой родине.
1.Совершенствование системы воспитания и социализации школьников.
2.Активное и результативное участие учащихся школы в различных конкурсах,
олимпиадах, соревнованиях.
3.Создание здоровой и безопасной среды в школе.
4.Разработка эффективных механизмов совместной деятельности участников
воспитательной системы школы: родительской общественности, педагогического
коллектива, ученического самоуправления.
5.Повышение психолого-педагогической грамотности родителей учащихся школы.
6.Повышение
медико-психологической
компетентности
педагогического
коллектива школы.
7.Формирование здорового жизненного стиля и эффективных линий поведения у
детей и подростков. Снижение факторов риска потребления ПАВ в детскоподростковой среде.
8.Уменьшение числа «трудных» подростков в школе.
9.Сформированная личность, которая наделена знаниями об опасности, которую
представляет собой коррупция для благосостояния общества и безопасности
государства, которая не желает мириться с проявлениями коррупции. Личность,
которая способна и желает устранить коррупцию. Антикоррупционная

Ожидаемые конечные
результаты программы

Система организации
контроля за
исполнением
программы
Объёмы и источники
финансирования
программы

нравственно-правовая культура обучающихся как одна из духовнонравственных ценностей подрастающего поколения.
Участники воспитательной системы предоставляют отчёты по итогам работы за
год администрации школы: итоговый отчёт о работе школьного самоуправления
составляется зам. директора по ВР; отчёт о работе по данной проблеме сдаётся
руководителем ШМО. Итоговый отчёт и анализ годовой работы составляются
зам. директора по ВР и предоставляется директору школы в отчётные сроки.
В соответствии с бюджетным финансированием и решениями родительского
комитета школы.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основана на Требованиях к результатам освоения основных образовательных
программ основного общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и
развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий.
Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на начальной ступени общего образования.
Программа социализации обучающихся школы учитывает возрастные особенности
обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные
традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий
развития детства в современной России.
Программа является также концептуальной и методической основой для разработки и
реализации более полного достижения национального воспитательного идеала учащихся
школы с
учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации школьников,
взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и
традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства духовно-нравственного развития школьника. Такое
пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом
школа стремится должно создать условия для ее реализации, обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским
ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе
любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье. Формирование антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в
рамках реализации образовательных программ является комплексной задачей, основанной на
требованиях федерального закона и образовательных стандартов различного уровня
образования. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
2.ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И
ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Данная программа основывается на Требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ основного общего образования, концепции духовно-нравственного
развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий.
Возможность ее успешной реализации в высокой степени зависит от того, насколько
достигнуты следующие воспитательные результаты выпускников начальной школы.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным
традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах
истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах
исполнения гражданского
и патриотического долга;
национальной истории
и культуры;
позиции;

турной коммуникации;
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

в трудной ситуации;

ировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
отношение к младшим;
нание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание ценностных установок и развитие способностей, необходимых для
формирования у обучающихся гражданской позиции относительно коррупции:
дать общее представление о сущности коррупции, ее формах, особенностях проявления в
различных сферах жизни общества, причинах и социально опасных и вредных последствиях
этого явления;
научиться распознавать коррупцию;
стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения;
формировать нетерпимость к проявлениям коррупции;
продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией;
воспитать в учащихся ценностные установки (уважение к демократическим ценностям;
неравнодушие ко всему тому, что происходит рядом; честность; ответственность за действие,
поступок; постоянное усовершенствование личной, социальной, познавательной
и культурной компетентности и т.п.).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ым достижениям России
и человечества;

детьми и взрослыми;
нового;

личностно

значимой деятельности;
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

ступных и наиболее

общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
его образования, труда и творчества;
здоровье человека.

х игр, телевидения, рекламы на

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

народов России, нормах экологической этики;
участке, по месту жительства;

-нравственного отношения к природе;
-этического отношения к природе в культуре
пришкольном

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
мире;
культуры;
традиций, фольклора народов России;
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
ческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
Принципы государственной политики в области образования, сформулированные в Законе
Российской Федерации «Об образовании», задают общую смысловую и содержательную рамку
для определения целей и задач социализации обучающихся:
«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
… защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
… адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся, воспитанников».
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает, что
все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями.
Социализацию в качестве категории общественного бытия можно определить как процесс
операционального овладения индивидом набором программ деятельности и поведения,
характерных для культурных традиций, существующих в актуальном для него
жизненном пространстве, а также усвоение им (интериоризация) выражающих эти традиции
знаний, ценностей и норм (в том числе конфессиональных), необходимых для взаимодействия и
сотрудничества с носителями иных традиций на основе толерантности и межкультурного (в том
числе межэтнического) диалога.
Социализация обучающихся на ступени основного общего образования – не некая
изолированная деятельность, искусственно привнесённая в образовательный процесс.
Она осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у
обучающихся универсальных компетентностей, и в их собственном поведении во
всевозможных внеучебных деятельностях. Она осуществляется просто в жизни ребенка.
Именно в степени развитости у подростков способности к рефлексии оснований
собственной деятельности и собственных отношений к действительности фиксируется
критическая точка как их социализации в целом, так и важнейшие критерии оценки её
эффективности. Многие из них определяются именно зрелостью их социальных
представлений и компетентностей, воплощаемых в поведении.
Последовательность педагогических шагов по реализации программы выстраивается с
учетом уровня развития школьников и социально-психологических обстоятельств. Столь же
избирательно определяется педагогическая тактика. И точно так же, как в работе с учебной
программой, педагог постоянно сверяет достигнутое с программой.
Субъектами внедрения Программы воспитания и социализации в школьную реальность
является следующие профессиональные лица:

- директор школы как руководитель воспитательного учреждения, который непрерывно
прослеживает тенденции социального развития школьников от возраста к возрасту, соотнося их
с целью воспитания и программой (уровень воспитанности);
- заместитель директора по воспитательному процессу как организатор, заместители директора
по учебно-воспитательной работе как организаторы учебно-познавательной деятельности в её
воспитательном потенциале (научное знание как основа мировоззрения) и жизнедеятельности
школьников, отвечающей высоким требованиям культуры (социальная среда школы и
разнообразная деятельность);
- классные руководители как наставники отдельных учебных групп, сопровождающие
социальное становление и духовное развитие индивидуальности ученика (достойная личность);
- учителя-предметники, вводящие учеников в научное познание мира (отношенческое поле
процесса обучения);
- педагоги дополнительного образования и воспитатели групп продлённого дня, организующие
творческую и самостоятельную работу школьника (успешность школьника в контексте
гуманных взаимоотношений);
- а также технический персонал школы, обустраивающий школьный дом и содействующий
бережной заботе каждого ученика этому общему дому.
3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цели:
социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий,
направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
етение воспитанниками способности операционально владеть набором программ
деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и
перспектив ее развития, а также усвоение ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти
традиции выражают;
воспитание
ценностных установок и развитие
способностей, необходимых для
формирования у обучающихся гражданской позиции относительно коррупции.
Задачи:
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование нетерпимость к проявлениям коррупции;
воспитание в учащихся ценностные установки (уважение к демократическим ценностям;
неравнодушие ко всему тому, что происходит рядом; честность; ответственность за действие,
поступок; постоянное усовершенствование личной, социальной, познавательной
и культурной компетентности и т.п.).
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учѐтом потребностей рынка труда.
поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и
ориентированную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
ание экологической культуры;
социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий,
направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и
перспектив ее развития, а также усвоение ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти
традиции выражают.
Имея в виду эти целевые установки, важно определить
частные задачи социализации,
которые наиболее успешно могут быть решены на этапе ООО

средствами конкретной деятельности
с учётом возрастных
с учётом потенциала предметных областей,
особенностей детей
внеурочной и внешкольной деятельности
4.ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
В процессе построения воспитательной системы социализации можно выделить следующие
этапы:
практический этап – (2015 – 2020 г.) – реализация модельных представлений о
воспитательной системе социализации, использование в образовательном процессе технологий,
приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической
поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных
особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению
воспитательных систем классов, проведение мониторинга развития личности и формирования
коллективов.
обобщающий этап – (апрель – май 2020 г.) – обобщение опыта работы администрации,
педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной
системы социализации и перспективы и пути дальнейшего развития школы.
Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учёта индивидуальных
интересов и склонностей учащихся, социальной значимости деятельности, приоритета
общечеловеческих ценностей, целенаправленности, взаимодействия с социальной средой.
Методологические подходы: системный, аксиологический, компетентностный, активнодеятельностный, социально-ролевой.
Структурные направления: когнитивный, аксиологический и деятельностный компоненты
целостной системы.
5.УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ
Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации:
• организация полноценной и разнообразной жизни образовательного пространства школы,
охватывающей систему внутренних отношений, структуру управления и т.д.;
• социальная среда как жизненная общность учащихся, где они могут проявить себя,
удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо
образовательного пространства - в социальную среду;
• личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре
которого ученик с его способностями, интересами, потребностями; открытость обучения, т.е. не
следование строго намеченному плану, а активное подключение учащихся к планированию
урока, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный
отказ от классно-урочной системы;
• изменение структуры учреждения, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление,
развитие и стимулирование процесса саморегуляции;
• установка на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, групп ииндивидов);
• способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; разработку
организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс:
педагогов, родителей, представителей местных органов, формирующихся финансовопромышленных групп;
• становление педагогического взаимодействия, состоящего из специалистов, учителей и
родителей, объединенных общими установками и способных по мере развития
жизнедеятельности демонстрировать молодым людям продуктивные идеи сотрудничества.
6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом,
способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где
человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом,
обществом.
В подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни социальной
самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно незнакомых блогеров в других
частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и
социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в
состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же

быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей (очень часто
старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами егодальнейшей
интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о
результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс
продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет
позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже
состоявшийся очень важный результат.
Принципиальное требование к оценке результатов социализации:
фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а его реальной
социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персональной включенности
подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это –
важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Уровни планируемых результатов социализации подростков (личностное участие школьников
в разных видах деятельности):
овень),
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных
для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими,
входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ;
иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и
явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в
рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.
2.Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.
деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады,
конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы
(например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для младших и
старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д.,
посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших
школьников или взрослых), посвящённых изучению малой родины;

«общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения,
внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
трудоустройства, заработной
платы;
их социальных последствий);
их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
проблематика;
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным
и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодѐжные движения,
глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных
сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности
памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов,
культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России и их
ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
При организации воспитательной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве
из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат),
но и
приобрѐл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность,
приобрѐл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретѐнное знание, пережитые чувства
и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали
формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательный результат
внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка
благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
7.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ, ОБЩЕСТВЕННОЙ, КОММУНИКАТИВНОЙ И
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Создание режима максимального благоприятствования процессам позитивной
социализации подростков:
социализации, способность изменять их и вырабатывать новые Я-концепции, уровня
самоуважения и самопринятия, развитость чувства собственного достоинства, степени
избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережения и сменяемости, меры
креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы,
противостоять жизненным ситуациям, мешающим
самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и
одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни.
нове проведенного анализа основных дефицитов этого«фона» в контексте
задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в
образовательной программе образовательного учреждения;
в том числе внешкольных) детских и
детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее существенным

результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся (газета, театр, волонтерство и
другой
социально-полезный труд, дополнительное образование, имеющее выраженное социальное
измерение, и др.);
внутри системы
образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с дирекцией
Программы.
2. Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
заинтересованными представителями соответствующих социальных структур особенностей
социально-экономического и социально-культурного состояния социума, причин трудностей
его развития, роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и
возможностей участия молодѐжи в улучшения ситуации;
и подростков их поведенческих
предпочтений (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.) с целью их (предпочтений)
«десакрализации» и перевода в открытое культурное пространство с целью критического
осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований;
относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися, замечательными,
краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно братских),
забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о славных людях данной местности,
региона, России, рода человеческого;
ами;
-исторической основы, обсуждение их роли и ценности в
современной жизни, их значения для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.;
участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном производстве
(дерево, глина, роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой деятельности;
относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте
образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и
региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.
Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка
специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах
(например, США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и др.). Очень полезным было
бы сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные исторические
эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными презентациями.
3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
социокультурных)
и этнокультурных страт и сообществ в XIX –XX веках (например, дворян, купечества,
офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин
эволюции и оценка возникшей картины;
го суда, на которых рассматриваются дела, имеющие
«выход» на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного;
деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи,
подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии
анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;
этические вопросы;
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
мье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с домашними старшими
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями.
4. Воспитание ценностных установок и развитие способностей, необходимых для
формирования у обучающихся гражданской позиции относительно коррупции:
дать общее представление о сущности коррупции, ее формах, особенностях проявления в
различных сферах жизни общества, причинах и социально опасных и вредных последствиях
этого явления;
научиться распознавать коррупцию;
стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения;
формировать нетерпимость к проявлениям коррупции;
продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией;
воспитать в учащихся ценностные установки (уважение к демократическим ценностям;
неравнодушие ко всему тому, что происходит рядом; честность; ответственность за действие,
поступок; постоянное усовершенствование личной, социальной, познавательной
и культурной компетентности и т.п.).
Основные элементы системы антикоррупционного воспитания отражены в таблице:
Возраст учащихся

Учащиеся
начальных классов

Учащиеся
5–7 классов
Учащиеся
8–9 классов

Учащиеся
10–11классов

Ведущая
задача

воспитательная Основное
содержание
воспитательной
деятельности
Формирование
Хранители порядка:
положительного отношения к правила
охраны
хранителям порядка,
порядка, отношения
стремление стать хранителем с хранителями
порядка.
Формирование
навыков Организаторы
совместной
организации порядка
порядка в классе и школе
Формирование
Успех
без
компетентности в решении
нарушений
жизненных
задач
по
существующим нормам и
правилам
Формирование у учащихся Коррупция
как
антикоррупционного
особый
вид
мировоззрения
правонарушения

Основные
формы
воспитательной
работы
Беседыубеждения
Ролевые игры
Коллективнотворческие дела
Ролевые игры
Обучающие
практикумы

Уроки,
дискуссии

1. Организация воспитательной работы с учащимися начальной школы
Цель: Формирование положительного отношения к хранителям порядка, стремление стать
хранителем порядка.
Формы работы: Беседы-убеждения, ролевые игры, конкурсы рисунков.
В начальных классах Федеральным государственным стандартом предусмотрено
изучение ряда тем, способствующих формированию компонентов антикоррупционного
сознания. Это такие темы, как:
 Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
 Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
 Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи.
 Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
 Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
В авторских учебно-методических комплексах эти стратегические темы раскрываются
более локально, в том числе и с элементами антикоррупционных понятий. Однако термины
«коррупция» и «антикоррупция» в начальной школе не применяются. В результате изучения
у учащихся должны быть сформированы четкие представления о «добре и зле», «чести и
бесчестии», «справедливости и несправедливости».
В работе с учащимися начальных классов особое внимание обращается на формирование
культуры поведения и потребности соблюдения правил. Коррупционные проблемы возникают в
процессе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка. Это позволяет
определить основную задачу антикоррупционного воспитания как формирование потребности в
соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. С нашей точки зрения
это базовая задача системы антикоррупционного воспитания. Если человек убежден, что
хранитель порядка всегда будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и
предлагать взятки за их нарушения. К сожалению, большинство граждан нашей страны
уверено, что любой хранитель порядка (полицейский, учитель, директор) готов за личные
услуги обойти существующие правила. В связи с этим возникает необходимость введения
особого раздела в содержание воспитания 1-4 классов: «Хранители порядка».
В рамках этого раздела педагоги будут знакомить детей с различными профессиями,
существующими для охраны порядка и правилами взаимодействия с людьми этих профессий.
Помимо информационно- просветительского блока особое внимание обращается на
привлечение учащихся к поддержанию порядка в классе.
Учащимся предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением
порядка. Наиболее простое поручение из них: это дежурный, контролирующий соблюдение
отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет
показателем формирования уважительного отношения к хранителю правил. Создание системы
ролевых игр будет способствовать закреплению этой роли.
Выращивание человека, который гордиться тем, что он является хранителем правил, сам
их соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы.
При этом учитель должен быть примером в данном направлении. Он выступает в
качестве основного хранителя правил школьной жизни и независимо от того как к нему
относятся учащиеся класса не позволяет их нарушать. Кроме этого, в жизни класса должно
быть как можно меньше ситуаций, в которых речь идет об исключительном из правил
поведении. Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности учащегося. К
примеру, мы нарушим правила и закончим урок пораньше, потому, что вы себя хорошо вели.

Учащиеся должны понимать, что учитель не сам придумывает и меняет правила жизни, а
выступает в качестве хранителя общих, вместе придуманных правил жизни.
В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные представления о
доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и
ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к
родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и
совестливости.
В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные представления об
ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите родине, талантливости и
щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные представления о
самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о
понятии вины человека.
В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать темой
классного часа:
«Хорошо тому добро делать, кто его помнит»,
«Рука руку моет, и обе белы живут»,
«Милость велика, да не стоит и лыка»,
«Своего спасибо не жалей, а чужого не жди»,
«Худого человека ничем не уважишь»,
«Лучше не дари, да после не кори»,
«Тонул – топор сулил, вытащили – топорища жаль»,
«Плохо не клади, вора в грех не вводи»,
«Дорого яичко ко Христову дню»,
«Не в службу, а в дружбу».
Учителям начальных классов рекомендуется:
 включение в план воспитательной работы классных часов (не реже 1 раза в четверть) по
данной проблематике;
 проведение родительских собраний на темы, посвященные нравственному выбору в
ситуациях, связанных с коррупцией.
Возможные варианты тем классных часов представлены в следующей таблице:
Основная тема
Темы классных часов
Родительское собрание
года
(в дискуссионной
форме)
Что значит Неженки
и «А если с Нужны ли в 1-м классе
1-й класс
«Что
такое любить
сорванцы
тобой
отметки?
хорошо, и что маму
поступят
(О
развитии
такое плохо?»
(папу)?
так же?»
самосознания
ученикапервоклассника)
Кого
мы Подарки и другие Деньги:
Стимулирование
2-й класс
«Добро - для называем
способы
«свои»
и школьника: кнут или
одного, а для добрым?
благодарности
«чужие»
пряник?
других?»
(Методы педагогического
воздействия на ребенка)
Можно
и Как у нас в семье Мои друзья Место ребенка в детском
3-й класс
«Это честно?»
нельзя
празднуются
дни –
мое коллективе.
рождения
богатство
(Атмосфера жизни семьи
как фактор психического
здоровья ребенка)
Упорство и Мы все разные, но Как
Всегда ли родитель прав?
4-й класс
«Что
такое упрямство
все
ученики
с прожить без (Способы общения в
справедливость –
равными правами
ссор?
семье)
что это?»

Цель праздников в начальной школе: формирование мотивации, интереса к совместной
деятельности (порадовать окружающих людей и получить удовольствие от их радости).
План подготовки и проведения праздника
В соответствии с планом воспитательной работы школы (по решению методического
объединения)
согласовываются тематика, время проведения, определяются учителя,
ответственные за подготовку различных видов деятельности (оформление, музыкальное
сопровождение, приглашение сторонних гостей, ведущие).
Девиз каждого праздника: «Никто не должен уйти грустным или обиженным».
Разрабатывается проект участия каждого класса в празднике (совместно классный
руководитель со своим детским коллективом).
Например, в ходе праздника «День подарков ПРОСТО ТАК» при входе на этаж каждый
ребенок получал сладкое угощение и коробочку от киндер-сюрприза, в которой лежала записка.
Этой запиской могли быть поздравление, задание, смешной рисунок, приглашение на
фотографирование, приглашение посмотреть мультфильм на перемене и т. п. В подготовке
праздника «Город мастеров» классами выбирались профессии людей. Детям надо было сделать
стенгазету об этой профессии (коллаж, в котором отразить атрибуты, известные лица,
профессиональные курьезы и т. п.)
Очень важно создание праздничного настроения в течение дня: оформлением школы и
класса, сюрпризами на переменах, необычным содержанием уроков, соответствующим теме
праздника. Учащиеся основной школы могут подготовить к урокам презентации, в которых
сообщается информация.
Основная часть праздника
(Возможно проведение праздника «в узком кругу», объединение классов параллели). Главное
в празднике – чтобы каждый ученик принял в нем участие на основе деятельностного подхода.
В качестве гостей могут быть приглашены члены семей для активного участия.
В ходе праздника проводятся игры со зрителями, общее дело для команд. Практическая
часть: задания группам. Например: в классе, где дети решили от профессии повар перейти к
профессии кулинар-кондитер, каждая команда получила коржи, взбитые сливки, джем,
шоколадку, каждый принес какой-то фрукт. В течение 10 минут из имеющихся компонентов
надо было сделать красивый торт.
Итоговый этап – самый яркий эмоциональный момент праздника – дарение и получение
подарков, призов, наград, совместное чаепитие и угощение друг друга изготовленными
изделиями.

2. Организация воспитательной работы с учащимися 5-7 классов
Цель: Формирование навыков совместной организации порядка в классе, в школе, в обществе.
Формы работы: коллективно-творческие дела, ролевые игры, творческие конкурсы рисунков.
В 5-7 классах возможно решение более сложной проблемы, направленной на
формирование культуры организации правил. Необходимо, чтобы к концу 7 класса
большинство учащихся обладали практическими навыками по организации взаимодействия
друг с другом на основе соблюдения правил. Это позволяет в систему и содержание
воспитательной работы в 5-7 классах добавить новый раздел: «Организаторы порядка».
Ведущей технологией реализации этого раздела будет организация коллективной творческой
деятельности.
Основная воспитательная работа с учащимися 5-7 классов направлена на формирование
культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в этом возрасте являются различные
формы совместной работы и коллективной творческой деятельности.
Формирование
способности уважения друг к другу, культуры договора и взаимопонимания послужит основой
для профилактики коррупционных действий. В практике работы с детьми этого возраста можно
выделить ряд ситуаций, порождающих условия для будущих коррупционных действий.
Первая распространенная ситуация заключается в процессе обучения за определенную
плату. Родители, выдающие ребенку деньги за хорошие отметки, готовят человека, который
считает, что каждый его шаг, а тем более созданный продукт должен быть оплачен.
Необходимо в регулярном общении с родителями отмечать вред данного способа
взаимодействия с ребенком.
Вторая ситуация связана с тем, что ребенок этого возраста
получает незаслуженное вознаграждение за оказание определенных услуг. Примером должен
стать учитель. Если ребенок понимает, что букет цветов, подаренный учителю, влияет на
качество оценки, то это будет способствовать формированию коррупционного сознания.
Третья ситуация связана с деятельностью педагогов и родителей по принципу: «Если
нельзя, но очень хочется, то можно». Когда учителя и родители, несмотря на существующие
запреты, позволяют детям совершать запрещенные действия, то это приводит к формированию
в сознании ребенка позиции, о том, что все можно купить и все можно сделать, если
договориться с кем надо.
Следующая ситуация заключается в отношениях между детьми в системе
самоуправления. Наиболее острой ситуация становится, когда перед ребенком оказывается
выбор между дружбой и порядком. Вполне естественно, что дети многое разрешают своим
друзьям отличие от других. К сожалению, в рамках общественного сознания помощь другу
даже за счет нарушения закона является нормой. Явление «любимчиков», которым разрешено
больше, чем остальным получило широкое распространение в образовательных учреждениях. С
учетом специфики возраста проведение педагогических бесед по данной теме становится не
эффективной. Наиболее продуктивным становится организация групповой работы в процессе
созидательной, обучающей и игровой видов деятельности. Поэтому проведение
воспитательных дел, практикумов и сюжетно – ролевых игр оказывается наиболее действенным
способом. В первую очередь необходимо организовывать имитационные и деловые игры, в
рамках которых учащиеся получают определенные властные полномочия и реализуют их в ходе
игры.
К примеру, деловая игра для учащихся 5-7 классов «Создание президентской
команды». Ход игры: методом жеребьевки выбирается 5-6 детей, которые становятся
президентами компаний. Им предлагается в течение 30 минут набрать себе команду
помощников. Причем в эту команду должно входить 7 человек, каждый из которых получает
определенный титул первого, второго, третьего и т.д. помощников. Первый помощник получает
зарплату в размере 70 тысяч, второй 60 тысяч, третий 50 тысяч и т.д. с уменьшением на 10
тысяч. Каждому президенту выдается набор карточек со званиями помощников. По итогам 30
минутной работы каждый президент представляет свою команду и обосновывает свой выбор:
«первым помощником я назначил Васю Иванова, потому, что, вторым помощником Петю
Сидорова… и т.д.». Оценка деловых качеств учащихся, использование определенных заданий
для испытуемых свидетельствует о культуре подбора специалистов. Подбор специалистов по
причинам: «он мне нравится, он мне пообещал…» считается проявлением склонности к

коррупционному образу действий. Следует заметить, что разум приходит с возрастом и в
будущем ребенок станет действовать, по-другому не работает. С нашей точки зрения именно в
этом возрасте закладываются основные способы взаимодействия с окружающими людьми. В
процессе обсуждения игры следует внимательно разобрать все случаи подбора советников на
основе личных отношений и предложенных обещаний. При этом, важно выслушать все случаи
подбора специалистов на основе личных отношений и взяточничества, которое вспомнят
учащиеся из рассказов своих родителей. Очень сложная задача педагога заключается в
убеждении в том, что необходимо отказаться от подобной практики. Здесь очень важна
убежденность самого педагога в необходимости коррупционного поведения.
Следующая деловая игра «Городская застройка». В ходе игры выбираются 4-5 мэров
города, которым необходимо построить ряд зданий. Рядом с каждым зданием написано
количество прибыли. Например, постройка школы – прибыль 20 тысяч, постройка жилого дома
– прибыль 500 тысяч и т.д. Все остальные учащиеся объявляются директорами строительных
фирм, которые должны получить максимально выгодные заказы. Для этого выделяются 30
минут игрового времени. Затем каждый мэр обосновывает выдачу заказов, а каждый директор
фирмы рассказывает, как и какие заказы, он получил. Проявление личных отношений, подкуп
мэров какими – любо обещаниями оценивается как проявление коррупции. В процессе
подведения итогов игры важно разобрать каждый случай незаконного получения выигрыша. По
предложенной схеме может быть проведено большое количество игр:
 «Распределение премиального фонда» - в ходе игры учащиеся делятся на группы –
премиальные фонды и распределяют определенное количество премий (все премии
разного денежного размера).
 «Экзамен на знание правил школьной жизни» - выбирается 5-6 экзаменаторов, которые
получив экзаменационные билеты принимают экзамен у остальных участников игра
(каждый участник игры имеет право выбрать экзаменатора).
 «Разрешенный запрет» - поделившись на группы участники игры находят 5 – 6 запретов,
которые регулярно нарушаются. После изложения всех обнаруженных запретов
выясняются причины их нарушения.
 «Пропускной пункт» - выбираются 6-7 начальников пропускных пунктов, которым
запрещается пропускать в определенное место. Задача остальных добиться разрешения
на проход. Применение насилия к контролерам запрещается.
 «Исключительные обстоятельства» - выбираются 5 – 6 важных чиновников, которые не
имеют право ставить подписи на карте участника. Задача остальных участников игры
получить подпись чиновника любой ценой.
 «Распределение путевок» - в ходе игры выбираются 5-6 руководителей турфирм,
которые имеют по 3 бесплатных туристических путевок. Их задача раздать эти путевки
любым способом (жребий, голосование, личный выбор). Задача остальных участников
игры получить максимальное число бесплатных путевок.
Особенность этих игр заключается в их определенной провокационности. При наличии
страхов у педагога перед возникновением конфликтов в этих играх их проводить не стоит. В
целом, следует понимать, что стереотипы нашей жизни формируют готовность к
коррупционному поведению. Поэтому разрушить эти стереотипы можно только в ситуации
конфликта.
Следует заметить, что эффективным средством выстраивания отношения
сотрудничества является прием организации системы дежурных командиров. В системе
классного самоуправления дети по очереди в течение недели выполняют обязанности
дежурного командира микрогруппы, в составе 5-7 человек. Необходимость взаимоподчинения
порождает элементы сотрудничества. Одним из случаев коррупционного поведения является
ситуация списывания. Обсуждение этой ситуации и ее преодоление способствует
формированию осознанного отношения к проявлению коррупции. Еще одна ситуация
требующая обсуждения и анализа это ситуация связанная с подкупом. Учащиеся этого возраста
достаточно часто пользуются тем, что стараются подкупить окружающих и получить
определенную выгоду.
Примерная тематика классных часов в 5–7-х классах:
1. Быть честным.
2. По законам справедливости.
3. Что такое взятка.

4. На страже порядка.
5. Проблема «Обходного» пути.
6. Откуда берутся запреты.
7. Что такое равноправие.
8. Быть представителем власти.
9. Властные полномочия.
10. Когда все в твоих руках.
11. Что такое подкуп.
Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным. К примеру,
большинство детей легко относятся к списыванию. Наличие большого количества формальных
правил, большинство из которых сложно соблюдать, приучает к тому, что любое правило
можно обойти. В процессе воспитания необходимо соединять три составляющих:
 Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя закона. Создание
большинства прозрачных и понятных процедур. Объяснение учащимся обычных
способов решения проблем. Следует отметить существующий педагогический парадокс,
связанный с тем, что человек совершенствуется в процессе преодоления трудностей, но
стремится избежать этих трудностей естественным путем. Создание сложных правил и
возможности их невыполнения порождает определенные трудности.
 Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем. Чем больше
учащиеся будут овладевать способами выполнения различных учебных заданий и
жизненных ситуаций, тем легче будет предотвращать ситуации коррупции.
 Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их
большинством педагогов и учащихся. Формирование уважительного отношения к
определенным традициям.
В качестве базовой программы в работе с учащимися 5–7-х классов предлагается
программа «Поручение». Цель этой программы – воспитание уважительного отношения к
законам и приобретение опыта антикоррупционных действий. Суть программы заключается в
том, что классный руководитель предлагает учащимся класса выполнять определенные
поручения, связанные с осуществлением контроля за определенный группой одноклассников. К
примеру, это будет контроль и проверка выполнения домашнего задания, базового умения и т.
д. Возможна организация работы в парах, когда один контролирует действия другого. При этом
педагог контролирует и анализирует действия учащихся. Совместное обсуждение выполненных
поручений позволяет увидеть, каким образом учащиеся решают подобные задачи.

3. Организация воспитательной работы с учащимися 8-9 классов
Цель: Формирование компетентности в решении жизненных задач по существующим нормам
и правилам, на основании действующего законодательства.
Формы работы: Обучающие практикумы, просмотр фильмов.
В 8-9 классах возникает необходимость осознанного принятия учащимися правил
решения жизненных проблем. Для этого необходимо создание ситуаций, в которых учащиеся
обретают опыт продуктивного решения своих проблем в отношениях с властью. Это позволяет
в рамках системы воспитания добавить еще один раздел под названием «Успех без
нарушений».
В рамках этого раздела помимо информационно – просветительной составляющей,
направленной на изложение способов честного решения проблем, создаются ситуации решения
жизненных проблем на основе индивидуального выбора. Основная задача представляется
достаточно сложной: демонстрация учащимися эффективности жизнедеятельности по
существующим нормам и правилам.
Ведущей формой воспитательной работы становится деловая игра, в ходе которой
учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу.
В качестве элементов социальной практики может стать организация ученического
самоуправления в классе. Увеличение числа поручений для учащихся класса с определенными
властными полномочиями. Важным элементом становится система практикумов по овладению
навыками вне коррупционного решения проблем. Желательно, чтобы составной частью этих
практикумов стало реальная жизненная ситуация. В процессе этой работы происходит
осознание учащимися основных способов жизнедеятельности и решения жизненных проблем.
В качестве одной из проблем становится проблема взаимодействия с представителями власти.
Примерная тематика классных часов в 8–9-х классах:
1. Что такое коррупция.
2. Коррупция как противоправное действие.
3. Как решить проблему коррупции.
4. Откуда берется коррупция.
5. Закон и необходимость его соблюдения.
6. Как разрешать противоречия между желанием и требованием.
7. Государство и человек: конфликт интересов.
8. Требования к человеку, обреченному властью.
9. Зачем нужна дисциплина.
10. Преимущество соблюдения законов.
В работе с учащимися 8 - 9-х классов особое внимание следует обращать на осознанное
принятие решения и его защиту в процессе отношения с окружающими, становление
нравственной позиции и отрицания коррупционных действий. Формирование положительного
отношения к существующему порядку, осознание выгоды от соблюдения норм и правил
позволит сформировать антикоррупционное мировоззрение.
Основной формой воспитательной работы становится дискуссия, в ходе которой
выражаются и заявляется собственное мнение. Программа «Посредничество» направлена на
формирование культуры разрешения различных споров. Фактически учащимся предлагается
взять на себя роль судьи-посредника, который следит за соблюдением правил поведения двух
участников поединка. Подобное противостояние показывает, насколько учащиеся способны
соблюдать общие правила и действия.

4. Организация воспитательной работы с учащимися 10-11 классов
Цель: Формирование у учащихся антикоррупционного мировоззрения
Формы работы: уроки-диспуты, дискуссии, встречи с работниками правоохранительных
органов, конкурсы сочинений, анализ исторических документов и фактов, создание проектов.
В работе с учащимися 10-11-х
классов решается основная задача системы
антикоррупционного воспитания: формирование у учащихся антикоррупционного
мировоззрения, позволяющего осознанно отказаться от практики коррупционного
поведения. В процессе внеурочной деятельности особое внимание обращается на проведение
дискуссий по данной теме, способствующих выявлению жизненной позиции учащихся по
данному вопросу.
Для учащихся 10–11-х классов предлагается проведение социального практикума
«Боремся с коррупцией», в рамках которого анализируются типичные социальные ситуации
коррупционного поведения. Данный практикум может включать в себя следующие темы для
обсуждения и осмысления:
 Поступление в вуз.
 Сдача экзамена.
 Несоблюдение правил дорожного движения.
 Получение пособия.
 Получение справки.
 Разрешение конфликта.
 Организация предпринимательской деятельности.
Основной формой осуществления социального практикума будет являться дискуссия, в
ходе которой учащимся будет предложено высказать свое мнение и предложить свой способ
решения данной ситуации. Самоопределение учащихся во время занятий социального
практикума позволит зафиксировать степень их готовности к отказу от коррупционных
действий. Практическая часть занятия
может быть представлена проектной или
исследовательской деятельностью обучающихся. Среди возможных тем проектов:
«Законодательство о борьбе с коррупцией» (К. Ф. Амиров. «Аникоррупционное и правовое
воспитание»), «Региональные механизмы противодействия коррупции» (Р. Р. Замалетдинов, Е.
М. Ибрагимова, Д. К. Амирова. «Формирование антикоррупционной культуры у школьников»),
«Школа и коррупция»
(Л. Е. Кириллова, А. Е. Кириллов «Профилактика нарушений,
связанных с проявлениями коррупции в сфере образовательной деятельности»).
Особое внимание следует обратить на проведение разнообразных игр, в которых на
учащихся возлагают различные властные полномочия. В ходе этих игр можно как
диагностировать уровень отношения ребенка к коррупции, так и формировать
антикоррупционное мировоззрение. К сожалению, сломать сложившиеся привычки и
стереотипы достаточно сложно. Фактически речь идет о воспитании культуры властных
отношений.
Классный час может быть рассмотрен как определенный разговор классного
руководителя с учащимися. Цель, связанная с изменением собеседников (их индивидуальноличностных качеств, жизненной позиции, поведения), является воспитательной и превращает
разговор в воспитательную беседу. Одной из возможных целей воспитания в современных
условиях является формирование осознанного отказа, а затем ценностного неприятия
учащимися коррупции. Решение этой проблемы невозможно в рамках отдельного классного
часа, но технологически грамотно организованная беседа является важным элементом в
системе антикоррупционного воспитания. Воспитательная беседа как способ решения
педагогической задачи в процессе общения имеет четко определенную структуру и включает
ряд обязательных этапов, превращающих просто разговор в законченное воспитательное
мероприятие.
Этап 1. «Приглашение к разговору» направлен на обеспечение мотивации и
включение в разговор. Для этого объявляется тема беседы, осуществляется настрой на беседу,
определяется цель, излагается план проведения беседы. При необходимости излагаются
правила поведения. Беседа невозможна, если ваши собеседники не готовы слушать и
разговаривать. Вызвать человека на разговор порой получается за один миг, а иногда

приходится прилагать массу усилий («я с кем разговариваю?», «интересно, а меня кто-то
слушает?», «перестань дуться, давай поговорим»). Предлагаемые цель и тема разговора должны
быть интересны и важны всем участникам беседы. На данном этапе определяется и
фиксируется характер отношений в процессе разговора. Ведущий выбирает тон разговора,
определяет свое место по отношению к воспитанникам. «Я хочу поговорить» – эта фраза
свидетельствует о его желании оказать воздействие в процессе разговора. «Давайте поговорим»
– есть показатель направленности усилий воспитателя на организацию взаимодействия со
слушателями. «Мне бы хотелось от вас услышать…»; «Готовы ли вы со мной поделиться и
рассказать» – эти фразы свидетельствуют о готовности выслушать собеседников.
Этап 2. «Точка зрения» направлен на выявление позиции участников беседы по
заданной теме. Не зная взглядов участников беседы, невозможно определить предмет
обсуждения. Для этого формулируются соответствующие вопросы, создается механизм
высказываний и способ фиксации этих высказываний. В конце этапа анализируются
высказывания, тем самым создаются условия для перехода к следующему этапу. Ведущий в
рамках данного этапа может зачитать заранее поступившие вопросы, отметив, что на каждый из
них в ходе беседы будут даны ответы.
Этап 3. «Информационное сообщение» включает изложение аргументов и новых
фактов. Существуют различные варианты данного изложения:
 Рассказы педагога, гостей, учащихся.
 Кино, видео.
 Организация дискуссии.
 Чтение.
 Групповое выступление.
Это основной и обычно самый продолжительный этап беседы. Основное его назначение
– организация коммуникации (информационного обмена). Один и тот же факт можно
преподнести в различном словесном оформлении, что окажет различное влияние на учеников.
Этап 4. «Понимание» направлен на анализ того, что услышали и поняли участники
беседы. Для этого с помощью специально подобранных вопросов организуется общее
обсуждение темы и содержания беседы.
Для проверки понимания важно обеспечить обратную связь с участниками беседы.
Специалисты по коммуникации выделяют следующие способы установки обратной связи:
 Расспрашивание.
 Перефразирование или вербализация.
 Отражение чувств.
 Резюмирование.
Важным элементом этого этапа являются вопросы, которые могут задавать участники
беседы. Вопросы побуждают к размышлению. С помощью вопросов обеспечивается включение
учащихся в контекст беседы. Выделяют открытые, закрытые и наводящие вопросы.
Этап 5. «Обобщение» обеспечивает логическое завершение беседы. Очень важную роль
играет финальная точка – момент перехода от разговора к осмыслению и оценке его
результатов общения. Завершение беседы может быть внешним, формальным: время,
отведенное для разговора, закончилось. Об этом может сообщить специальный сигнал:
высыпавшийся песок песочных часов, звонок заведенного будильника, сообщение «хранителя
времени». Возможен внутренний смысловой финал: цель разговора достигнута, больше
говорить не о чем. Об этом может свидетельствовать возникшая пауза. Разговор о
состоявшемся разговоре начинается с рефлексии: что осталось в памяти, о чем задумался, какие
сделал выводы. В зависимости от вида и тематики беседы возможна самооценка учениками
своих высказываний и оценка высказываний других. Классный руководитель, внимательно
выслушав учеников, оценивает их выступления, делает необходимые выводы, повторяет
основные мысли, прозвучавшие в ходе беседы.
Этап 6. «Послесловие» позволяет поразмышлять о будущем. Казалось бы, беседа
завершена, и в ней поставлена финальная точка, но жизнь продолжается, и учитель позволяет
себе поразмышлять о «завтрашнем» поведении обучающихся в соответствии с темой и
выводами беседы. Для этого обозначаются основные ситуации поведения, называются
варианты решения, из которых необходимо совершить выбор оптимального для данной

ситуации. Выражается вера в полезность прошедшей беседы и успешность поведения учеников
в будущем.
Примерная тематика классных часов в 10–11-х классах:
1. Коррупционное поведение: возможные последствия.
2. Российское законодательство против коррупции.
3. Быть честным.
4. Поступить по справедливости.
5. Возможно ли преодолеть коррупцию?
6. Способна ли борьба с коррупцией изменить мир в лучшую сторону.
7. Причины коррупции их преодоление.
8. Борьба с проявлениями коррупции.
Выбор варианта проведения классного часа зависит от поставленной цели, особенностей
учащихся и уровня компетентности классного руководителя.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

для
углубленного разговора специалистов по выбранному направлению подготовки выпускников;

полученного
образования
(общего,
профессионального,
постпрофессионального,
самообразования и т.д.) и универсальных компетентностей в этом успехе; достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
-ролевых экономических игр, ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных самопрезентаций
подростков «Мир моих увлечений»;
различных видах общественно полезной, собственно
творческой или исследовательской деятельности .
6.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
-чувственного взаимодействия
с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях;
сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к
выстраиванию этих отношений;
-лириков и поэтов-философов, а также писателей
и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как
отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека;
го природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций;
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.);
походы и путешествий по родному);
ысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании,
прикладных видах искусства;
особую эстетическую ценность; подготовка на основе серии подобных фотографий
презентаций.
7.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
др.) о выдающихся произведениях искусства;

оформлением в виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и
использования.
;
её в публичное
пространство, развитие умения выражать себя вербально.
8. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК
ВЕДУЩАЯ ФОРМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Социальное проектирование — особый вид деятельности подростка.
Именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста:
формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального
взаимодействия с миром взрослых.
Под социальным проектированием понимают деятельность:
• социально значимую, имеющую социальный эффект;
• результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного)
«продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно
нового в его личном опыте;
• задуманную, продуманную и осуществленную подростком;
• в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой
культурой, с социумом;
• через которую формируются социальные навыки подростка.
Социальное проектирование является одной из множества деятельностей подростка,
сочетаясь и пронизывая другие ее виды. В ходе учебной деятельности школьника социальное
проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический
прием организации учения.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
— курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
, к детям; отношение к клиенту, к
потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
магазин, почта, парикмахерская и др.);
дшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство стадиона и т.п.)
Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя
социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Социальная проба – такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток
получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает
опыт своего социального взаимодействия.
Выбор темы
Определение цели работы
Разработка плана сбора информации
Формирование микрогрупп для осуществления
отдельных шагов социальной пробы
Этап практических действий
Анализ практических действий
Групповое обсуждение
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков
и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной
действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Выбор объекта
Определение цели
Выбор социального учреждения
Формирование группы
Этап практических действий (собственно практика)

Оформление результатов (дневник)
Внешняя презентация
Групповое обсуждение
Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная
деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого
продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью
личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.
Проект (деятельность)
План действий
Трудность
1 шаг
2 шаг
… шаг
Продукт – проект
ДЕЙСТВИЯ
Познание
Проблематизация
Преобразование
Ожидаемые результаты социального проектирования:
участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
их предложения по улучшению социальной ситуации;
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры
воспитанников;
формированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
9.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И
ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных
условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных
программ,
кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать
традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению
педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов
педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями
дополнительного образования.
9.1. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников. В
нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации
систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских
комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов
общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо
восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического

взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить
семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации своих детей, в разработке
содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке
эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности
школы
по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению
педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях. Содержание программ повышения квалификации
родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы
следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника.
В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как
одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
9.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными
религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного
развития школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования
идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы
воспитания и социализации обучающихся.
Школа может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных
организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений
воспитания и социализации младших школьников, осуществлять педагогическое
взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на
систематической основе, привлекать квалифицированных представителей традиционных
общественных и религиозных организаций к разработке программы воспитания и социализации
учащихся школы.
Для этого программы работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с
основными направлениями школьной программы воспитания и социализации учащихся,
одобрены педагогическим советом школы и Управляющим Советом.
10.ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Субъекты
социализации
Администрация
школы
Методический
совет

Социальные
партнёры

Учреждения
дополнительного
образования детей
(ДШИ, МБУК
КОЦ)
Учреждения
культуры (музеи,
библиотеки,
общественные
фонды)

Детские
общественные
организации

Зрелищные
учреждения
(театры,
филармонии,
концертные залы,
кинотеатры,
студии)

Спортивные
сооружения
(МУ ф/к, спорта и
туризма
«Металлург»)
МУЗ «Сысертская
районная
больница»,

Функции (задачи)
Реализация нормативов
кадрового, финансового,
материального обеспечения
школы
Методическое обеспечение,
тьютерское сопровождение
авторских программ, проектов,
направленных на социализацию
учащихся
Взаимодействие с целью
объединения ресурсов
социализации (базы внеурочной
деятельности, школьных музеев,
информационных ресурсов и
т.д.)
Расширение сферы творческой
самореализации учащихся с
учётом их индивидуальных
склонностей и возможностей

Содействие в формировании
социального опыта детей на
основе музейной педагогики,
социальной практики
общественных фондов,
информационного
многообразия библиотечных
фондов
Развитие детского ученического
самоуправления через работу в
совете школьников и совете
старшеклассников

Формируемый социальный опыт
Создание условий социализации
учащихся школы
Психолого-педагогическая и
практическая подготовка учителя к
реализации задач социализации
учащихся
Развитие опыта разноплановой
творческой деятельности,
формирование исторической памяти и
уважительного отношения к
традициям, опыта использования
компьютерных технологий и т.п.
Опыт интеллектуального,
технического, художественного
творчества; опыт инициации
социальных акций и участия в них;
опыт делового взаимодействия,
проявления милосердия, заботы,
поддержки
Опыт работы с музейной экспозицией;
читательский опыт работы с
библиотечным фондом, опыт поиска
необходимой информации; опыт связи
с общественными фондами и
взаимодействия с представителями
различных социальных групп

Опыт участия в деятельности
общественных организаций; опыт
социальной активности, проявления
самостоятельности и ответственности,
рефлексивной оценки результатов
социальной практики; опыт реального
управления и действия
Приобщение к богатству
Опыт восприятия спектакля,
классического и современного
кинофильма, музыкального
искусства, воспитания уважения произведения; формирование
к творчеству исполнителей,
зрительской культуры; опыт
развитие эстетического
восприятия спектакля (кинофильма)
кругозора с использованием
как результата комплексного
средств театральной педагогики взаимодействия автора, режиссёра.
Художника, актёров и многообразных
служб, обеспечивающих рождение
сценического произведения
Расширение базы занятий
Развитие потребности занятий
физической культурой и
спортом; опыт выбора видов спорта в
спортом
соответствии с физическими
возможностями
Охрана здоровья, профилактика
заболеваний; контроль
санитарно-гигиенических норм

Содействие школе и семье в
утверждении ценностей здорового
образа жизни; поддержка

МУЗ ДУБ ОВП

ОУ

Психологическая
служба (работа
педагогапсихолога)

Консультативная,
психотерапевтическая помощь
детям, родителям, педагогам

Службы
экологической
направленности
(ЦДТТ, ЦВР)

Социальное партнёрство со
школьным коллективом по
эколого-биологической
направленности

Совет ветеранов,
общественная
организация
«Память сердца»

Сохранение исторической
памяти; поддержка ветеранов;
содействие патриотическому
воспитанию подрастающего
поколения

МАДОУ № 56
«Лесная сказка»,
МАДОУ № 19
«Ракета»

Взаимодействие с детскими
садами в предшкольной
подготовке детей с целью
предупреждения проблем
социального становления
первоклассников
Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации,
консультативная,
психологическая помощь детям
и родителям
Социальная поддержка людей
пожилого возраста и инвалидов,
создание условий для
формирования у учащихся
опыта общения с пожилыми
людьми и инвалидами
Военно-спортивное воспитание
детей и молодёжи

Центр социальной
помощи семье и
детям (телефоны
доверия,
психологическая
помощь)
Центр помощи
пенсионерам и
инвалидам

Общественная
организация
«Ветераны
локальных войн»,
военкомат СГО
Школьные и
муниципальные
СМИ,
информационные
интернет-сайты
Образовательные
учреждения
профессионального
и высшего
образования
Учреждения и

социализации детей с проблемами
здоровья и развития
Опыт самореализации ,
самоутверждения, адекватного
самовосприятия в кризисной ситуации;
гармонизация детско-родительских
отношений
Опыт участия в природоохранной
деятельности; проведения доступных
эколого-биологических исследований,
опытной работы; опыт участия в
областной правительственной
программе «Родники»
Опыт общения с людьми разных
поколений; опыт проявления
нравственно ценного отношения к
героическому прошлому народа,
заслугам ветеранов; опыт помощи,
заботы о них; формирование
позитивного отношения к старшему
поколению в своей семье
Опыт шефства над детским садом,
проявление заботы о младших; опыт
применения на практике знаний и
умений при изготовлении игрушек,
поделок, проведении игр, праздников с
дошкольниками
Опыт общения с детьми из разных
социальных групп» опыт моральной и
практической поддержки детей,
нуждающихся в помощи

Опыт общения с людьми из разных
возрастных групп; опыт моральной и
практической поддержки стариков и
инвалидов, нуждающихся в помощи;
опыт шефской работы

Обеспечение поддержки
процесса социализации
учащихся на основе
преемственности образования

Опыт участия в военно-спортивной
игре «А ну-ка, парни!», военнополевых сборах; в гражданских
патриотических акциях; опыт заботы о
ветеранах военных действий; опыт
охраны памятников
Опыт поиска информации из
различных источников; опыт
обсуждения материалов СМИ;
корреспондентский опыт; опыт участия
в теле- и радиопрограмм
Опыт проектной, учебноисследовательской деятельности; опыт
участия в конференциях, олимпиадах;
опыт коммуникативной деятельности

Профориентационная работа с

Самоопределение молодёжи при

Расширение информационного
поля социализации учащихся;
отражение жизни школы

организации
учащимися в рамках программы выборе будущей профессии
посёлка
«Я и мой выбор»
11. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для учащихся – уровень достижения системы базовых ценностей общества:
1.Степень развитости речевого общения подростков, что предполагает:
наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и
изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров
своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы;
краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
2.Степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному
сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется
трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной,
творческой, исследовательской и др.).
3.Толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития.
4.Включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по
психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны
образовательного учреждения.
Для учителя – уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и
деятельности:
1. умение ставить цели совместной деятельности;
2. умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными
социальными партнерами.
Для администрации – уровень управления системой качественных изменений:
1. умение проектировать изменения;
2. умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и
результатов в условиях инновационной деятельности;
3. умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.
Для школы в целом – содержательная, технологическая, организационная целостность
реализации целей:
1. проектирование новых результатов деятельности школы;
2. выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образования и социализации
личности;
3. обеспечение единства учебной, внеучебной деятельности и дополнительного образования как
условия достижения целей;
4. оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных целей школы для
воспитания нового человека.
12.ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ,
ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
1. Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами
могут привести к затягиванию процесса построения системы социализации.
2. Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь
за собой разрыв между обучением и воспитанием.
3. Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у
учащихся качеств и черт идеального выпускника.
4. Недостаточная включенность учащихся в различные виды активной деятельности будет
сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.
13.МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система мониторинга в школе, как показывает практический опыт, возникает по спирали.
Сначала используются простые показатели и соответствующие им методики, позволяющие
решать насущные, первостепенные задачи. Затем постепенно перечень показателей
расширяется и одновременно усложняется. Позднее возможно возвращение к первоначально
использованными показателям, но уже с более тонкими измерителями (другими методиками).

Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам
деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми
образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного
стратегического документа – образовательной программы.
Критерии эффективности соответствуют структурным компонентам процесса воспитания и,
одновременно, содержательным элементам социализации. Это когнитивный критерий,
предполагающий освоение системы гражданских знаний и соответствующих умений;
аксиологический критерий, содержание которого составляет система общегражданских
ценностей и деятельностный критерий, включающий наличие опыта социального поведения и
деятельности.
В качестве показателей, по которым следует оценивать когнитивный критерий, могут быть
выбраны объем, качество (уровень, прочность, внутридисциплинарная системность) и
междисциплинарная системность знаний. Для аксиологического компонента такими
показателями являются осведомленность учащихся о сущности гражданских ценностей,
значимость и действенность гражданских ценностей. Деятельностный компонент оценивается
по показателям активности личности школьников и характеристикам деятельности, в которой
они принимают участие (степень общественной значимости, уровень сложности деятельности).
Для определения степени эффективности функционирования системы социализации в школе
целесообразно использовать рейтинговую систему оценок, поскольку различные виды
деятельности последовательно включаются в воспитательный процесс, система
социализирующих знаний формируется у учащихся при изучении различных дисциплин в
течение всего периода обучения, а интериоризация тех или иных гражданских ценностей
определяется характером и содержанием учебной и внеучебной деятельности.
Освоение форм общественно-полезной деятельности возможно только в процессе реального
социально значимого труда, подготовку к которому следует осуществлять на практических
занятиях в формах: игрового проектирования с защитой проектов.
Конечным продуктом социально - педагогической деятельности по социализации ребенка
становится уровень овладения им минимумом специальных ролей, необходимых для
нормальной жизнедеятельности каждого человека, оканчивающего образовательное
учреждение.
Итак, диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых
- определение реального уровня развития, достигнутого ребенком.
Важнейшими диагностическими признаками состояния социализации личности школьника
выступают:
 полнота и всесторонность человековедческих познаний и развитость потребности в их
расширении;
 уровень самостоятельности в основных видах социальной деятельности (учебная работа,
труд, проведение свободного времени и досуга, выбор жизненного и профессионального
пути, друзей, спутника жизни, социального положения, местожительства; социальнобытовая деятельность);
 глубина осознания себя в мире людей, своего места в жизни; степень осознания
социальной ценности образования для жизнедеятельности;
 сформированность социальных потребностей, интересов и запросов, а также жизненных
и профессиональных планов;
 определенность и устойчивость нравственной позиции;
 зрелость и сформированность гражданской позиции;
 приоритетность видов и форм жизнедеятельности;
 широта и глубина социальных интересов;
 уровень социальной активности;
 развитость установки на социальное творчество, социально-преобразующие виды
деятельности;
 уровень социальной коммуникабельности; сформированность эстетического отношения
к жизни.
ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ
СОРЕВНОВАНИЯ.

Форма промежуточного или итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее
способных и подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков,
уровня воспитанности и социальной адаптации воспитанника в коллективе. Формируются
определенные качества личности: самостоятельность, ответственность, коммуникативность.
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы
и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио
ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться,
проявить самые разные личностные качества. Ведь «успешный» моделист должен уметь
показать себя в двух совершенно разных аспектах:
1. это создание собственной модели. В данном случае требуются такие личностные качества
как: усидчивость, терпение, умение читать чертежи, пространственное воображение и т. д.
2. успешно выступить с моделью на соревновании. В данном случае играют важную роль уже
другие личностные качества: сила воли, умение владеть собой и своими чувствами, чувство
коллективизма и др.
КОНКУРС.
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания
учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к
технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества
личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются
творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания
результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм
организации досуга детей. Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание
коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА.
Участие в выставке является результатом успешной работы над моделью, изделием.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности
ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы
образовательного объединения и самого учащегося. Оценивается творческая фантазия авторов,
сложность, оригинальность, аккуратность работ. Результаты участия помогают определить
динамику развития ребенка.
АНКЕТИРОВАНИЕ
Анкетирование – метод получения информации, касающийся объективных фактов, знаний,
мнений, оценок, поведения с помощью составленных в соответствии с определенными
правилами вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.
Правила составления анкеты:
- обращение к адресату, объяснение целей и задач
исследования, техники работы с анкетой;
закрытые по форме;
вопросами малой сложности;

- сведения о заполняющем анкету;

лении анкеты необходимо четко формулировать вопросы, учитывать возраст
детей, заполняющих анкету.
Этапы:
1. Подготовительный – определяются цели и задачи, составляется опросный лист, делаются
пробные исследования для небольшой группы детей.
2. Раздача анкет, проведение опроса и сбор анкет (бывает очное и заочное).
3. Анализ и обработка анкетных данных.
Условия эффективности:

УСТНЫЙ ОПРОС

ка вопросов.

Устный опрос (беседа, интервью) – метод получения информации на основе словесного
общения в форме свободного диалога на определенную тему.
Этапы:
1. Подготовительный – продумать вопросы и метод их фиксации, составить примерный
план с расчетом времени, договорится о месте и времени беседы.
2. Проведение опроса:
– установление контакта и взаимопонимания;
– сделать выводы, определить перспективы.
3. Фиксация и обработка результатов.
ТЕСТИРОВАНИЕ
Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные задания, имеющий
определенную шкалу значений.
ШКАЛИРОВАНИЕ
Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные
качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме
количественных оценок.
Виды шкал:
– рейтинг;
– сравнение различных показателей друг с другом;
– изучение межличностных отношений в группах.
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(методика М. И. Рожкова)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся.
Ход опроса
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего
согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - всегда;
3 - почти всегда;
2 - иногда;
1 - очень редко;
0 - никогда.
1.Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2.Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3.За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4.Я умею прощать людей.
5.Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6.Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8.Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
9.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12.Мне нравится помогать другим.
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого
учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18

3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех
оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на
основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей
строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности
(нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то
можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше
двух, но меньше трех, то это свидетельствует осредней степени развития социальных качеств.
Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный
подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
14.ЦЕЛОСТНЫЙ КОМПЛЕКС МЕРОПРИЯТИЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ
СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа
по
профилактике
правонарушений
и
преступлений
среди
несовершеннолетних, предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
ориентирована на детей с девиантным поведением.
Цель: предоставление подросткам возможности создания условий формирования позитивного
самоотношения.
Задачи:
• выработка адекватных навыков общения;
• формирование ценностных ориентаций и социальных навыков.
Данная программа содержат пять основных блоков: диагностика обучающихся,
индивидуальная работа с ребенком, работа с родителями, групповая работа с обучающимися,
работа с классными руководителями.
Индивидуально сопровождая каждого ребёнка, педагог–наставник поддерживает инициативу
обучающегося в выборе интересного для него дела.
Создавая ситуацию успеха для ребёнка, выявляем его интересы.
Ресурс: работа педагога – психолога, поддержка педагогов доп. образования.
Ожидаемый результат:
реализация нашей цели; формирование навыков самостроительства у обучающегося;
устойчивое понижение количества пропусков; отсутствие отрицательных оценок, снижение
уровня агрессии.
Критерии эффективности.
• уровень обученности обучающихся 5—8 классов;
• уменьшение количества пропусков;
• адекватное поведение обучающихся.
- Работа Совета профилактики.
Совет профилактики – это коллегиальный орган, целью которого является планирование,
организация и осуществление контроля за проведением первичной, вторичной и третичной
профилактики
социально
опасных
явлений
(безнадзорности,
правонарушений,
антиобщественных действий) и социально опасных заболеваний среди учащихся; т.е.
формирование законопослушного поведения и здорового образа жизни несовершеннолетних.
Основными задачами деятельности Совета профилактики являются:
-мониторинг состояния проблем правонарушений и употребления ПАВ несовершеннолетних
учащихся;
- создание системы и организация работы по профилактике правонарушений;
- выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности
несовершеннолетних, совершению ими преступлений, правонарушений, антиобщественных
действий;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально
опасном положении;
- выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в преступную или
антиобщественную деятельность.

- организация просветительской деятельности среди участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогического состава и родителей (законных представителей).
- Выпуск школьного издания «Шпора».
- Работа школьного сайта.
РАБОТА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ.
Цель:
Повышение психолого- педагогической комтентности родителей в семейном воспитании,
получение ими практических навыков, способствующих эффективному, социальноподдерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с
ребенком.
Задачи:
Просветительская - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей через
систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций,
собеседований, организацию родительского лектория.
Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного
воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социально-средовых
ресурсов,
способствующих
преодолению
внутрисемейных
проблем
и
проблем
взаимоотношения с ребенком (подростком).
Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом
культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Воспитательная - воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою
семью.
Основополагающие идеи:

каждого

ребенка на основе личностного подхода;

родительству как социальному воспитательному институту, как к важнейшему средству
предупреждения детской безнадзорности, правонарушений и преступлений в детской и
подростковой среде;
здорового образа жизни в семье.
При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную
творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик
психолого - педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:
приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего человеческого и
интеллектуального потенциала государства;
своих детей;

ество педагогов –

детей – родителей – общества;
духовно-нравственного воспитания;

возможно обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания,
его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение
психологопедагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного
воспитания.
№

Направления работы

Форма проведения

Сроки

Ответственные

п/
п
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10
11

и традиционные
мероприятия
Информационно-просветительская деятельность
Взаимодействие семьи Обсуждение проблем
Сентябрь
и школы
воспитания детей для
(организационная
составления тематики
работа)
различных форм
просвещения родителей
Организация
Беседы по проблемам
Октябрь
индивидуального
ребёнка, организация
просвещения родителей консультаций со
специалистами,
составление памяток,
подбор литературы
Создание библиотечки Организация
В течение
для родителей
образовательной
года
литературы, полезной
для родителей
Ошибка воспитания
Круглый стол с
Ноябрь
участием родителей и
учащихся «зоны риска»
Психолого-педагогическая деятельность
«Мама, папа, я –
Игровая программа
Декабрь
правовая семья»
Здоровьесберегающие
Родительские собрания
Октябрь технологии в школе.
по классам
январь
Как
сохранить здоровье
школьников?
Необходимость
Собеседование с
Апрель
сотрудничества семьи и родителями учащихся,
школы в решении
состоящих на учёте
проблемы детской
преступности и
безнадзорности
Традиции
Аукцион
Май
патриотического
педагогических идей
воспитания в семье и
школе. Обобщение и
представление
положительного опыта
воспитания
1) Организация
1)Беседы по социальноОктябрь
социально –
психологическим
психологического
проблемам ребёнка,
просвещения
организация
родителей.
консультаций со
2) «Изучение
специалистами,
взаимоотношений
составление памяток,
родителей со своим
подбор литературы
ребёнком »
2) Анкетирование
родителей
«Условия здорового
Анкетирование
Ноябрь
образа жизни»
родителей
Открытый разговор
Родительское собрание
Декабрь
нашей общей тревоги
для 8-9 классов

Администрация
школы,
Совет школы
Классные
руководители

Заведующая
библиотекой
ЗВР, психолог

ЗВР, учителя
обществознания
Классные
руководители

Совет
профилактики

ЗВР

Классные
руководители,
педагог-психолог

Классные
руководители
Администрация
школы

12

13

14

15
16

17

18

19
20

21
22
23
24

25

1) Проблемы
воспитания
в подростковом
периоде
2) Трудовое воспитание

1) Общешкольное
родительское собрание
для 9-11 классов

Март

Администрация
школы

2) Анкетирование
Классные
родителей
руководители
«Ребёнок глазами
Анкетирование
Май
Классные
родителей»
родителей
руководители
Работа с семьями, требующими особого внимания и «трудными» детьми
Составление банка
Сентябрь
ЗВР
данных семей:
многодетные,
неполные,
неблагополучные,
малообеспеченные,
опекаемые
Посещение
Октябрь
ЗВР, классные
многодетных семей
руководители
Занятость учащихся из
Ноябрь,
ЗВР, классные
семей: многодетных,
январь
руководители
неполных,
неблагополучных,
требующих особого
контроля и опекаемых
учащихся
Собеседование с
Апрель
Совет
родителями учащихся,
профилактики
состоящих на учёте:
«Необходимость
сотрудничества семьи и
школы в решении
проблемы детской
преступности и
безнадзорности»
Досуговая деятельность
«Мои бабушки, мои
Игровая программа,
Октябрь
ЗВР, классные
дедушки»
посвящённая Дню
руководители
пожилого человека
«Портрет семьи»
Конкурс презентаций
Октябрь
ЗВР, классные
семьи
руководители
«Мама – слово дорогое, Концертная программа
Ноябрь
ЗВР, классные
в слове том тепло и
руководители
свет»
«Новый год в кругу
Праздничная
Декабрь
ЗВР, классные
семьи»
программа
руководители
«Мужчина на поверке» Соревнование между
Февраль
ЗВР, классные
отцами и детьми
руководители
«Приходите в гости к
Музыкальный сувенир
Март
ЗВР, классные
нам»
руководители
«Всё начинается с
Конкурс – встреча
Май
ЗВР, классные
любви»
многодетных семей
руководители
школы
Распространение и
Проведение дня семьи,
Регулярно
ЗВР, классные
пропаганда лучшего
оформление выставок,
руководители
опыта семейного
творческих работ
воспитания

26

27

28

29
30
31
32

34

35

Составление банка
данных о здоровье
учащихся
Воспитание
правильной
осанки у детей
Распорядок дня и
двигательный режим
школьника
«Условия ЗОЖ в
семье»
«Личная гигиена
школьника»
«Здоровая семья –
здоровое будущее»
Здоровьесберегающие
технологии в школе.
Как сохранить здоровье
школьников?
Физическое воспитание
детей в семье,
закаливание и
укрепление их здоровья
Организация горячего
питания

Деятельность по пропаганде ЗОЖ
Сентябрь,
октябрь

Фельдшер
школы

Лекторий для родителей

Сентябрь

Классные
руководители

Лекторий для родителей

Октябрь

Классные
руководители

Анкетирование родителей

Ноябрь

Лекторий для родителей

Ноябрь

Конкурс

Ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
ЗВР

Родительские собрания по
классам

Январь

Классные
руководители

Индивидуальные
консультации

В течение
года

Фельдшер
школы

Контроль за качеством
питания в школе

В течение
года

Ответственный
за питание,
Совет школы
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры

36

«Русская зима»

Спортивный праздник

Март

37

«Мама, папа, я –
спортивная семья»

Конкурсная программа

Май

Ожидаемые результаты:
1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждения здорового образа жизни.
2. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в семейном воспитании,
получение ими практических навыков.
3. Активное и широкое включение родителей в образовательный и воспитательный процесс:
рских отношений педагогов, родителей, детей.
-педагогического просвещения родителей;
ние лучшего в школе опыта семейного воспитания;
и школы, необходимого для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи.
4. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и
злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде.
5. Включение семьи в воспитательный процесс.
6. Привлечение родителей к досуговой деятельности.
7. Организация совместного досуга детей и родителей.
8. Пропаганда ЗОЖ:
детей.

Управление, контроль, мониторинг
Методами контроля являются: документальный контроль, обследование, наблюдение,
анкетирование, иные правовые методы.

Мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки, распространения
информации об образовательной системе и отдельных ее элементах, ориентированная на
информационное обеспечение управления.
Мониторинг позволяет судить об особенностях объекта в любой момент времени и
обеспечить прогноз его развития. Содержание мониторинга, периодичность его проведения
определяется в рамках плана научно-методического совета в зависимости от цели и конкретных
задач.
Этапы проведения мониторинговых исследований можно выразить формулой:
мониторинг = наблюдение + оценка + прогноз. Важным является не только анализ отдельных
показателей измерения через определенные промежутки времени, но и сама динамика,
выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)